摘 要： 教師富有魅力的教學語言，能有效地保證教學信息在傳遞中發(fā)揮最佳的效能，是創(chuàng)設優(yōu)美、和諧、愉快的課堂環(huán)境，提高課堂效率的關鍵。本文從語言的科學性、啟發(fā)性、生動形象性、富有情感性、詼諧風趣性五個方面闡述了化學教學語言的魅力。
　　關鍵詞： 化學教學語言 魅力 探析
　　
　　語言本身是信息的載體。在課堂教學中，語言是師生間信息傳遞的主媒體。富有魅力的教學語言，能有效地保證教學信息在傳遞中發(fā)揮最佳的效能，是創(chuàng)設優(yōu)美、和諧、愉快的課堂環(huán)境，提高課堂效率的關鍵。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學生在課堂腦力勞動的效率。”化學教師，應盡量使自己的化學教學語言富有魅力，吸引學生，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生思維，從而提高課堂教學質量。下面我就如何使化學教學語言煥發(fā)魅力談談一些做法和體會。
　　一、語言的科學性是使化學教學語言煥發(fā)魅力的前提。
　　要化學教學語言富有魅力必需使語言具有科學性。這樣才能幫助學生理解和記憶，激發(fā)學習興趣，提高學習本身的吸引力?；瘜W學科不少特定用語、概念、定律，科學性很強。因此，教師講課必需字斟句酌，準確簡潔，清楚無誤。如：對氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)物質與液態(tài)或固態(tài)物質的反應要分別用“通入、滴入、加入”等詞。容器里所盛氣體過滿會“逸出”、液體過滿會“溢出”。不能把“溶解”說成“化了”，不能把“振蕩”說成“晃動”。再如，檢驗集氣瓶中氧氣的存在的操作敘述應該說：“帶火星”的木條插入集氣瓶口觀察木條是否著火。不能說用：“帶余燼”的木條檢驗，因為余燼是指燃燒后剩下的灰和沒有燒盡的東西，是不帶火星的。因此，科學準確的語言能有助于記憶，學生樂意學習。
　　二、啟智導學是使化學教學語言煥發(fā)魅力的重要因素。
　　啟智導學是指啟迪智慧引導學習。啟智導學的教學語言能夠啟迪智慧，疏通思路，指引導向。如：講解電解質的電離時，學生較難理解，不能直接用眼睛看到電解質電離。記得馬克思談過，“原子和分子等不能用顯微鏡來觀察而只能用思維把握”。于是我用下面方法啟迪思維：我們來看CuF2晶體是無色的、CuCl2晶體是棕色的、CuBr2晶體是棕黑色的、CuSO4晶體是白色的。如果我們將這些鹽分別溶于水，那么它們的水溶液是什么顏色呢？藍色（學生回答）。不同顏色的銅鹽它們溶于水后為什么都成了藍色的呢？如果這些鹽在水里不水解的話，這種現象是不可思議的，如果這些鹽在水里發(fā)生電離，這種現象就不言而喻了（因為這些鹽電離后，陰離子無色，而共同的Cu2+（水合）是藍色，因此它們的溶液都是藍色）。我的思維“看到”電解了（學生說）。像這樣可打開學生思維之門，引導學習微觀粒子。
　　再如：為了啟迪學生熱愛科學，學好化學，我是這樣說：同學們，在1869年俄國化學家門捷列夫經過20年艱苦的努力，發(fā)現了元素周期律，編制了第一個元素周期表，使化學研究脫離了記流水狀態(tài)，進入了一個有規(guī)律可循的新階段，這是歷史性的突破。而化學這門學科至今還有許多問題需要我們探索。只要我們現在打好基礎，肯動腦筋，今后也會作出貢獻。這樣的語言可以啟開學生的心扉，引起學生的心靈震動和沉思，發(fā)生特有的魅力。
　　三、語言的生動形象是使化學教學語言煥發(fā)魅力的生命。
　　語言的生動形象主要是運用形象化的語言講解知識，使學生通過具體的感性的形象思維活動把握抽象的理性認識，使學生有“如臨其境、如聞其聲、如見其物“的感受，深切體會到學習的樂趣，因而能使教學活動充滿盎然的生機。
　　巧作比喻可以把概念描述準確形象易懂。如：針對學生對離子化合物，共價化合物的電子式容易混淆的現象，可以這樣說：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”（歸陰離子所有）。因此用“籬笆”（括號）圍住，同時標出“貧富”（得失電子數目）。共價化合物中的成鍵電子是“股分制”，合股經營，圍不得“籬笆”，分不出貧富。再如，在講到濃硫酸的性質時，上新課之前我就對學生說：“現在是第四節(jié)課，我想大家都餓了吧？這節(jié)課我來給大家做‘黑面包’”（這里“黑面包”指蔗糖在濃硫酸作用下脫水炭化）。學生聽了，興趣倍增，都睜大眼睛看著我，巴不得“黑面包”馬上呈現在眼前，急欲揭示其原因，激起了學生對新知識的強烈渴望和追求，學生自然置身于學習情境之中。
　　引用謎語于新課導入之中，不僅能扣緊學生心弦，醞釀情緒，而且能集中他們的注意力。起到滲透主題、帶入情景的作用。讓學生帶著愉快情緒去聽課，使課堂氣氛處于“活化”狀態(tài)。例如講“銅”一節(jié)時，可這樣導入：同學們，這節(jié)課學習新知識之前，先讓大家猜個謎，看誰猜得又快又準?！拔业某錾肀辱F早，古代戰(zhàn)爭做劍刀，遇上水氣穿綠袍，電器設備我必到?！睂W生聽到后，都帶著滿腔熱情去競猜。學生在討論中充滿了積極性和好奇心，同時讓他們先對銅的一些性質和作用有了初步的了解。引用謎語還可以把儀器特性、使用方法描述得淋漓盡致。如描述酒精燈的特點和特性：常年戴帽（玻璃帽）連喝酒醉不倒，遇到火時發(fā)脾氣，頭上呼呼火直冒。
　　形象描述可以使反應現象更明了。如鈉與水反應，霎時間，白霧升騰，熔球四處滾動，同時發(fā)出清脆的沙沙聲，頓時銷聲匿跡，將無色酚酞滴入溶液中無色溶液立即泛起桃紅色。
　　語言形象逼真，除了上面的方法外還可用擬人、對比、夸張等手法使教學語言生動形象增強感染力，有磁性般的吸引力。如：學習肥皂去污原理時，我是這樣說的——肥皂是個雙重性格的“媒人”，它主要成分是脂肪酸鈉，溶解在水里，伸出兩只手，一只手和油脂感情很好，緊緊拉住不松手；另一只手卻和水親密無間，是水的好朋友。這樣，肥皂就有了既親油又親水的“雙重性格”。本來合不到一塊的油和水，有了肥皂這樣一位“聯(lián)絡感情”的“媒人”，情況就大變樣了。當肥皂擦在臟衣服上，揉啊揉的，肥皂滲透到纖維和油污中間，拉著油污投身到水的“海洋”，原來不相溶的油和水，現在變成“油水交融”的洗滌污水，隨著多次的漂洗，擰干，臟東西離開了衣服，衣服也就洗干凈了。
　　四、語言充滿情感是使化學教學語言煥發(fā)魅力的來源。
　　唐代詩人白居易說：“感人心者莫先乎情。”因此教書育人，語言一定要充滿真情，做到聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情，也只有充滿情感的語言才能產生象磁性樣的吸引力，觸動心弦引起心靈的共鳴。因此，教師在上課時一定要精神飽滿，用充滿激情的語言講課，不能從“公事公辦”的情感出發(fā)，照本宣科，用干巴巴的語調敘述一遍，而要使學生感受到你的每一句話是從心里吐出來的，不是從嘴里念出來的。如：講石灰石——生石灰，熟石灰——石灰水泛白的變化過程，教師可以先充滿激情地朗誦于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”從詩中我們可以明白“石灰”的產地、狀態(tài)、生產過程、反應條件、反應現象，既對學生進行了愛國主義道德情操教育，又調動了學生學習的積極性。
　　五、語言風趣、詼諧是使化學教學語言煥發(fā)魅力的更高要求。
　　風趣機智、詼諧的語言對學生有極大的吸引力，使學生覺得學習有趣，精神振奮，而且能活躍和創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛，使師生之間的關系更加融洽。如：講氯化氫形成的過程可以這樣說：氯原子財大氣小，一毛不拔，氫原子囊中羞澀，珍惜家當，最后各自只好坐到談判桌前，達成一項協(xié)議：雙方各拿出一個電子形成一對共有電子——共用電子對，其結果，各自邊境穩(wěn)定，雙方兩全其美，且這時共用電子對似一根紐帶將氫和氯連成一個小家庭HCl。再如學生對電解池“陽極發(fā)生氧化反應，陰極發(fā)生還原反應”與原電池的正負極容易混淆。上課時，教師可以把“陽極氧化”略寫成“陽—氧”按諧音讀成“癢癢”，并配以“癢”的動作。課堂上頓時發(fā)出一陣會意的笑聲，學生的記憶和理解能力大大提高，收到了意想不到的效果。
　　總之，富有魅力的教學語言如同食物有了色和香，能夠引誘人們去品嘗。能夠提高學生學習興趣和語言素質，激活課堂氣氛，緩解緊張情緒，構建和諧的課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中學習，大大提高了課堂效率。
　　實踐證明：化學教學中構建和諧課堂，實施有效教學的重要途徑是如何使教學語言煥發(fā)魅力。因此，教師要不斷地錘煉自己的教學語言，使自己的教學語言獨具一格，特有魅力，從而提高課堂教學質量。
　　
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