摘 要: 本文從學(xué)情、課程背景角度論述了學(xué)案實(shí)施的必要性和可行性,并結(jié)合示例介紹了幾種課型的學(xué)案設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞: 高一化學(xué) 學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)
如何使教學(xué)更有成效,是教育界永恒的課題,為此人們進(jìn)行了很多的嘗試,希望尋求寓教于樂的快樂教學(xué)方式。如何以人為本,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,減負(fù)增效,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢?新課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí),完成知識(shí)的自我理解和建構(gòu),而學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新理念。
學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案(Guided Learning Plan),是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度,對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)編寫的文本。學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、學(xué)案實(shí)施的必要性
1.高一學(xué)情分析
高一學(xué)生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段,不論生理還是心理都顯稚嫩,高一開設(shè)科目多,學(xué)習(xí)密度大,能力要求高,普通中學(xué)的高一學(xué)生焦慮情緒和不適應(yīng)性表現(xiàn)得很明顯。對(duì)于初中化學(xué),很多學(xué)生還停留在記憶背誦階段,還未形成對(duì)化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,再加上高中化學(xué)思維量的提高,學(xué)生深感不適。在這種情況下,高一化學(xué)要做好初、高中教學(xué)的銜接,而學(xué)案的設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生溫故知新,引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2.課改理念體現(xiàn)
新一輪課程改革,要求教師扮演的角色是“導(dǎo)演”,學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。學(xué)案的提出正源于“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師只有轉(zhuǎn)變觀念,才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”,而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。因此,在教學(xué)過程中教師不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)學(xué)案設(shè)計(jì)也要求教師不斷提高自身教學(xué)水平,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1.以人為本的原則
新課程展現(xiàn)不同功能的教材欄目,如“你知道嗎”“活動(dòng)與探究”“交流與討論”等等,有助于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)案的設(shè)計(jì)也是如此,通過它能體現(xiàn)一種舒心愉快的課堂文化。在學(xué)案中我嘗試使用這樣的語言:“比一比,看看誰的方法好”、“考考自己,相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點(diǎn)強(qiáng),但挺有意思,請(qǐng)你試一試、“這道題你肯定覺得自己會(huì),但很容易出錯(cuò),不信你試試”等。這樣的語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)。學(xué)生嘗試的過程就是收獲。
2.探索性原則
為了激發(fā)學(xué)生思維,“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。
3.梯度性原則
在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的層次差異。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中不能跨度太大,人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,盡量把一個(gè)問題按知識(shí)梯度,從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問,循序漸進(jìn),分層推進(jìn)。這樣既對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題作了鋪墊和引導(dǎo),又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生,最重要的是每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來,落實(shí)檢測(cè)已有的知識(shí),同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段,學(xué)生對(duì)于初三知識(shí)的遺忘及學(xué)習(xí)中的漏洞,直接影響新授課的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以添加“知識(shí)牽引”模塊,喚起學(xué)生的記憶,梯度式設(shè)計(jì)問題,過渡到新授課知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生易于接受。
4.系統(tǒng)性原則
新教材高一內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,許多學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)零碎、難以把握,很多知識(shí)點(diǎn)屬于純記憶,印象不深,久而久之,學(xué)生的記憶逐漸模糊。化學(xué)知識(shí)體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到該問題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行整理、歸納,理出思路,使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì),除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié),還應(yīng)該盡可能地挖掘各節(jié)課或各章節(jié)之間的隱性知識(shí),注重知識(shí)的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系,拓寬學(xué)生的視野。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施
不同階段、不同類型的課程,教學(xué)方法不同,選用的學(xué)案也有所不同。
1.新授課學(xué)案——自主探究,啟發(fā)教學(xué)
(1)性質(zhì)課學(xué)案——問題引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)探究
元素及其化合物知識(shí)是必修一化學(xué)中的重要內(nèi)容,貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背,沒有掌握學(xué)習(xí)方法。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的局限性。因此,學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住元素及其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,通過層層問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生在自主、合作的研究中得出結(jié)論,從而體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。
如以《氯氣性質(zhì)》學(xué)案為例,課前我引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí),在“知識(shí)牽引”板塊,回顧、總結(jié)已有的相關(guān)的元素性質(zhì)知識(shí),如氧氣、氫氣等非金屬單質(zhì)的化學(xué)通性、激活學(xué)生記憶庫,從而有目的地進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”板塊,提出一些通過學(xué)生自學(xué),可以在書本上發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題,如氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的成就感。這樣,學(xué)生聽課的目標(biāo)更明確了。
上課時(shí),在“問題探究——共同練”板塊,我將課堂實(shí)驗(yàn)探究條理化、系統(tǒng)化,以設(shè)計(jì)的問題作為導(dǎo)引,探究實(shí)驗(yàn)為依托,向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如問題1:根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),預(yù)測(cè)氯氣的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解研究元素化學(xué)性質(zhì)的一般方法。我演示銅與氯氣的反應(yīng),并提出問題2:金屬銅是不活潑的金屬,與氯氣反應(yīng)劇烈,說明什么?再次強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),加深學(xué)生的印象。根據(jù)氯氣與銅反應(yīng)生成高價(jià)氯化物,提出問題3:預(yù)測(cè)鐵與氯氣反應(yīng)產(chǎn)物?教師通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很自然地能得到以下結(jié)論:氯氣與變價(jià)金屬反應(yīng),得到高價(jià)氯化物。再如氯氣與水反應(yīng)部分,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我們利用學(xué)案同樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,設(shè)問問題1:氯氣能不能跟水反應(yīng)呢,還是氯氣溶于水只是個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化?如何用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證?讓學(xué)生充分討論。學(xué)生經(jīng)討論和教師的引導(dǎo),嘗試試驗(yàn)氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發(fā)現(xiàn)試紙中間白,四周紅。該現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,說明反應(yīng)有新物質(zhì)生成,新物質(zhì)是什么呢?根據(jù)反應(yīng)物判斷很可能生成了鹽酸。我適時(shí)提出問題2:如何驗(yàn)證鹽酸的生成?聯(lián)系舊知,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。緊接著設(shè)問:如何解釋pH試紙中間白的現(xiàn)象?我讓學(xué)生充分討論,提出問題3:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案推斷起漂白作用的物質(zhì)。經(jīng)討論和教師的引導(dǎo),最后演示實(shí)驗(yàn)紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此,揭開氯氣跟水反應(yīng)產(chǎn)物的謎底的時(shí)機(jī)已經(jīng)水到渠成。通過探究實(shí)驗(yàn),問題導(dǎo)引,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏,從一個(gè)探究到下一個(gè)探究,一直保持濃厚的探究興趣。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí),學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上,一邊上課一邊完成學(xué)案,節(jié)省筆記時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。
?。?)概念課學(xué)案——課前熱身,激發(fā)興趣
概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,但是由于化學(xué)某些概念抽象,難以理解。學(xué)生往往覺得枯燥,不感興趣。我們可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案——家庭小實(shí)驗(yàn),如在“物質(zhì)的分散系”教學(xué)中,可以讓學(xué)生完成這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):準(zhǔn)備粗豆?jié){、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液,放入單層玻璃杯,用激光筆照射杯中液體,從與光束垂直的方向進(jìn)行觀察。這樣操作無危險(xiǎn)且容易成功,不僅讓學(xué)生提前了解了課堂知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外在實(shí)驗(yàn)中粗豆?jié){不能形成光亮的通路,這與豆?jié){是膠體的結(jié)論形成矛盾。教師可以加以引導(dǎo),使學(xué)生了解丁達(dá)爾效應(yīng)的本質(zhì)原因,一舉兩得。除了家庭實(shí)驗(yàn),我們還可以其他形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如講授知識(shí)點(diǎn)前,學(xué)案以“拓展視野”模塊展示與所教內(nèi)容密切相關(guān)的信息。如化學(xué)發(fā)展史、著名科學(xué)家的故事、最新科研成果、生活小百科,等等,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如離子反應(yīng)是較為抽象的一節(jié)課,在學(xué)案“情境引入”部分,可以展現(xiàn)一則資料:三國(guó)時(shí)期,諸葛亮在七擒孟獲的過程中,蜀軍由于誤飲啞泉水,個(gè)個(gè)不能言語,生命危在旦夕,巧遇老叟指點(diǎn)迷津——飲用萬安溪安樂泉水,終于轉(zhuǎn)危為安,渡過難關(guān)。為什么啞泉水能致?。咳f安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥?學(xué)生好奇心一下子被激發(fā)了出來,上課注意力明顯集中,通過學(xué)習(xí)最終解開了謎底。利用學(xué)案,教師可以很好地把握教學(xué)契機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
2.復(fù)習(xí)課學(xué)案——知識(shí)梳理,總結(jié)規(guī)律
復(fù)習(xí)課注重知識(shí)的體系和相互關(guān)系,學(xué)案更多采用章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”,里面涉及了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)變關(guān)系,復(fù)習(xí)學(xué)案只要將各物質(zhì)之間關(guān)系理順就可以了。如下圖:
在設(shè)計(jì)時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生情況靈活處理。如果學(xué)生歸納整理的能力不強(qiáng),教師可以給出各知識(shí)點(diǎn)之間的變化關(guān)系,讓學(xué)生填上反應(yīng)試劑和反應(yīng)條件;如果學(xué)生能力較強(qiáng),則可以只給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),其余讓學(xué)生自己完成。
最后精選一些配套的綜合習(xí)題,讓學(xué)生學(xué)有所用,通過適當(dāng)練習(xí)及時(shí)鞏固,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)后成功的樂趣。攻克了這一堡壘,學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握也八九不離十了。
3.習(xí)題課學(xué)案——方法指導(dǎo),精練鞏固
采用學(xué)案,彌補(bǔ)了教材編寫的大眾化,教師針對(duì)性選擇習(xí)題,使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思路,預(yù)習(xí)到位,上課有目的地聽課,筆記記錄少而精,課后整理筆記有依據(jù)、也為以后復(fù)習(xí)積累了豐富翔實(shí)的資料。
習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上,有針對(duì)性地集中教學(xué)一類典型例題,歸納學(xué)習(xí)方法,變式訓(xùn)練、實(shí)踐鞏固,在節(jié)省抄題時(shí)間上很占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然,教師在編寫學(xué)案過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)題。在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對(duì)學(xué)案中的問題展開有效討論和交流,而不是完全“放羊”,真正提高課堂教學(xué)效率,而不是貪圖熱鬧、流于形式。
教無定法,每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學(xué)案沒有固定的格式,不同學(xué)校、不同學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案也不同。因此只要是適合學(xué)生的就是最好的。我們應(yīng)該深信,只要懷著滿腔熱情,秉著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,就一定能讓學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)一步趨于完善、結(jié)出更為豐碩的成果。
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?。?]房宏.以學(xué)案為載體提高化學(xué)教學(xué)的有效性.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2009.7.
注:“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”