摘 要： 本文闡述了“三段七步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，教學(xué)操作流程與特點(diǎn)。該模式以學(xué)生的主體活動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、合作性的學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)，關(guān)注智能優(yōu)化組合與個(gè)性的發(fā)展。因此，“三段七步”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，解決了學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體相匹配的學(xué)習(xí)方式問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一時(shí)間，產(chǎn)生濃厚興趣，減輕過重的心理負(fù)擔(dān)。
　　關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué) 三段七步模式 教學(xué)實(shí)踐
　　
　　提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程提出改變課堂教學(xué)“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”［１］的現(xiàn)狀，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、互助合作、體驗(yàn)感悟?yàn)樘攸c(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方法。三段七步教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的多邊互動(dòng)。讓學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，積極主動(dòng)地投入到生物課堂中去，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)，注重學(xué)生的智能優(yōu)化組合與個(gè)性的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效整合。
　　一、三段七步教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
　　三段七步教學(xué)模式把一堂課分為三段、七步。三段是指：導(dǎo)入性活動(dòng)階段、發(fā)展性活動(dòng)階段、結(jié)課性活動(dòng)階段。七步指：吸引注意、明確目標(biāo)、自主研究、小組合作、展示評(píng)價(jià)、鞏固遷移、歸納總結(jié)。該模式蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.師生之間是一種平等關(guān)系
　　在該模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，二者的地位是平等的關(guān)系。教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)也有各自的認(rèn)識(shí)、理解或解讀。教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解或解讀不存在誰是權(quán)威、誰更科學(xué)、誰更正確的問題。教師不能把自己的主觀意志或想法強(qiáng)加于學(xué)生。所以，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正自己的位置，把自己置于與學(xué)生平等的地位，而不是高高在上。
　　2.教學(xué)過程是多邊互動(dòng)的過程
　　三段七步的教學(xué)過程是多向交流的互動(dòng)過程。既有教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師和學(xué)生都是對(duì)話過程的參與者，知識(shí)是師生之間交流互動(dòng)的媒介，教學(xué)過程變成師生分享和建構(gòu)知識(shí)及其意義的過程。在這一過程中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下首先對(duì)學(xué)習(xí)文本進(jìn)行自主閱讀研究，然后通過相互之間的討論交流，使雙方的見解趨于相融，達(dá)成相互理解和認(rèn)同。在這一過程中，教師可通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)獲得對(duì)學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生能夠獲得直接的反饋，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。生生之間的互動(dòng)在課堂上非常重要，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解或解讀各不相同，而通過學(xué)生之間的互動(dòng)，可以使學(xué)生之間相互理解，共同進(jìn)步，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生與文本的對(duì)話是生生之間交流互動(dòng)（小組合作）的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有通過與教材的對(duì)話才能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和問題，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小組內(nèi)的合作和討論。所以，學(xué)生與文本的對(duì)話是重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。
　　3.教學(xué)過程重視活動(dòng)情境的構(gòu)建
　　在中學(xué)生物學(xué)課堂應(yīng)用過程中，活動(dòng)起著十分重要的作用。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能較好地利用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。另一方面使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)知識(shí)，感受生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師可通過表演、話劇、角色扮演、競(jìng)賽等活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流反饋，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在活動(dòng)過程中教師起著組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的作用。
　　二、三段七步教學(xué)模式的教學(xué)操作流程
　　在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)該模式的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為三段七步教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)下的多邊互動(dòng)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的多邊互動(dòng)，在課堂中學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)課堂中去，能夠提升學(xué)生素質(zhì)。下面我僅就實(shí)踐中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?br/>　　1.吸引注意
　　注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的有選擇的集中。任何心理過程的活動(dòng)效率總是在有注意參加的情況下才能實(shí)現(xiàn)。正如俄國(guó)的偉大教育家烏申斯基所說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！币虼?，人們開始進(jìn)行任何一項(xiàng)有目的活動(dòng)時(shí)，首先必須注意，不然就不能達(dá)到預(yù)期的目的。同樣，在教學(xué)活動(dòng)中如果沒有學(xué)生的注意，就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期目的。所以在上課一開始，教師把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使之集中注意。心理學(xué)家告訴我們：新的教學(xué)手段，可以不斷地引起學(xué)生新的探索活動(dòng)，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過以下方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入：聯(lián)系生活，利用日常生活中常見的現(xiàn)象，或者日常生活中所能運(yùn)用到的知識(shí)，如謎語、小故事、游戲、活動(dòng)、設(shè)疑布障等方式導(dǎo)入新課。例如，通過學(xué)生的屏住呼吸比賽，進(jìn)行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過同桌合作完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極探索活動(dòng)。但是不管采用以上哪種導(dǎo)入方式，教師一定要根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，從一開始就把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知上的需要，有的放失地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。
　　2.明確目標(biāo)
　　這一環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)內(nèi)容：①告知目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求；②下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料；③激活原有知識(shí)或語文框架，做好知識(shí)鋪墊。學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)，在知識(shí)、方法、情感上得到的體驗(yàn)和收獲。它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。布魯姆教育理論把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為技能領(lǐng)域。因此，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)任務(wù)是指對(duì)學(xué)習(xí)者要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的描述。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師在設(shè)置生物學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對(duì)學(xué)生而言，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自身需求出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受；（2）應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征和認(rèn)