摘 要： 本文作者就生物學(xué)問題的類型，如何創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)作用三個(gè)方面談了自己的看法。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)問題情境 生物教學(xué)作用 生物學(xué)問題
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師和學(xué)生形成了一個(gè)觀點(diǎn)：“提問”是教師的事，學(xué)生只要跟著“答”就可以了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，語言表達(dá)能力、溝通能力逐漸下降，甚至學(xué)習(xí)效率降低。新課程要求學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、問題的討論者和問題的最終解決者。要達(dá)到以上要求必須在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。我就生物學(xué)問題的類型，如何創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)作用三個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕ā?br/>　　一、生物學(xué)問題的類型
　　1.是什么的問題。
　　這種問題主要用指證事實(shí)的方式提出，屬于簡(jiǎn)單、思考性較低的問題。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的記憶作用較大，為理解和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。例如：蠶豆種子的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？各部分有什么結(jié)構(gòu)？血液循環(huán)由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點(diǎn)和功能？血細(xì)胞分別有什么特點(diǎn)和功能？
　　2.為什么的問題。
　　這類問題主要是以探討機(jī)理、追根溯源的方式提出的。它對(duì)于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)對(duì)象，發(fā)展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長(zhǎng)得好？為什么人的關(guān)節(jié)這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會(huì)使人窒息？
　　3.怎么樣的問題。
　　主要是采用對(duì)過程進(jìn)行探究的方式提出，它要求學(xué)生弄清結(jié)論是怎樣得出的，從單個(gè)事實(shí)怎樣提出概括，一個(gè)過程是怎樣產(chǎn)生、怎樣運(yùn)行的？屬于較高層次、思考性較強(qiáng)的問題，對(duì)學(xué)生影響也較大。例如探究性的問題：怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過實(shí)驗(yàn)證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉？氧氣是怎樣通過血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍?？等等?br/>　　當(dāng)然，三類問題界線并不是絕對(duì)的，在一定條件下，問題的性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。
　　二、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法
　　1.利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　教師在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生能親身經(jīng)歷的比較關(guān)心的生活原型，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　比如在學(xué)習(xí)綠色植物的作用時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)提出若干問題。為什么樹陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據(jù)學(xué)生提出的種種有關(guān)綠色植物的問題，我通過同學(xué)的補(bǔ)充、學(xué)生小組討論，總結(jié)歸納出綠色植物的功能。我通過補(bǔ)充，引導(dǎo)，作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。此時(shí)我追問：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹木，除了美化環(huán)境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如沒有樹木，校園周圍的機(jī)動(dòng)車聲音，工廠里的機(jī)器聲音還有周圍的灰塵會(huì)怎樣呢？這樣學(xué)生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養(yǎng)魚為什么要經(jīng)常換水？為什么經(jīng)常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態(tài)好？為什么真空包裝好的食物不容易變質(zhì)？等等。
　　2.通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場(chǎng)所時(shí)，可準(zhǔn)備三個(gè)不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個(gè)套在帶有葉的枝條上；另一個(gè)套在一段去掉葉的枝條上；第三個(gè)是空的。三個(gè)塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過一段時(shí)間，觀察三個(gè)塑料袋的內(nèi)壁上是否有水珠。比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生馬上會(huì)提出如下問題：為什么第一個(gè)塑料袋內(nèi)壁有水珠？水珠從哪里來的？怎么出來的？為什么其他兩個(gè)塑料袋內(nèi)壁沒有水珠？等等。
　　3.通過比較分析，創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　通過觀察生物標(biāo)本、實(shí)物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行探究比較。例如：觀察鳥類骨骼標(biāo)本，圖片等進(jìn)行對(duì)比，推理和討論，來探究鳥類的生活習(xí)性和適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征。在教學(xué)鯽魚適于在水中游泳的特征時(shí)，我把全班分成若干小組。每個(gè)小組觀察一條鯽魚，小組分別固定不同的鰭。然后通過觀察比較，分析不同的魚鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動(dòng)物》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看幾段錄像：鳥兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風(fēng)箏沖向敵人。學(xué)生們看著翱翔的鳥兒，肯定有很多美好的愿望和夢(mèng)想。關(guān)于飛翔這個(gè)看似平常卻又不簡(jiǎn)單的動(dòng)作，同學(xué)們知道鳥類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥類到底有哪些結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)和飛翔相關(guān)呢？飛行的動(dòng)力來自哪里呢？身體里有沒有像魚鰾那樣的結(jié)構(gòu)？人為什么不能飛行？等等。通過將鳥類和其他動(dòng)物進(jìn)行比較分析，學(xué)生有了提問的意識(shí)，思維活動(dòng)勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯提高。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)作用
　　1.“創(chuàng)設(shè)問題情境”的生物教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
　　問題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以問題的形式展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合。創(chuàng)設(shè)問題情景可以展現(xiàn)生物知識(shí)的發(fā)生過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的科學(xué)素養(yǎng)。比如“影響生物的環(huán)境因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講環(huán)境因素的概念、種類，接著講不同因素對(duì)生物的影響，并舉例說明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)地接受。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由學(xué)生自己提出什么是環(huán)境因素？環(huán)境因素分哪幾類？這些因素在生態(tài)系統(tǒng)中分別擔(dān)任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關(guān)系？由“要我知道”轉(zhuǎn)化為“我要知道”。由“學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)了”。這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，學(xué)生成為了課堂真正的主人。而教師及時(shí)地給學(xué)生以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，主要起著“領(lǐng)路人”的作用。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境的生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)離不開探究性的學(xué)習(xí)。有些專家認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是與生俱來的，是人的一種本能。一個(gè)六個(gè)月的小孩一張報(bào)紙能玩半小時(shí)。為什么？這是一個(gè)半歲的小孩的天生的探究性學(xué)習(xí)。他在學(xué)習(xí)、探究、摸索……生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生明白科學(xué)是什么；有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于終身學(xué)習(xí)。比如在上激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。提出問題：有的人為什么得糖尿??？作出假設(shè)：糖尿病是因?yàn)橐葝u素分泌不足。制定計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)。如果條件限制或其他原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)不能實(shí)施可以作資料分析、討論。最后得出結(jié)論：胰島素的缺乏可導(dǎo)致糖尿病。這樣由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，由學(xué)生自己運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決問題，最后得出科學(xué)結(jié)論。這種以創(chuàng)設(shè)問題情景開始的探究式學(xué)習(xí)，從形式到內(nèi)容都在訓(xùn)練培養(yǎng)著學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)。
　　3.“創(chuàng)設(shè)問題情景”的生物教學(xué)，有助于教育觀轉(zhuǎn)變、能力培養(yǎng)，以及情感目標(biāo)和人文精神的體現(xiàn)。
　　中學(xué)生物教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高全社會(huì)公民的生物學(xué)素質(zhì)，要著重創(chuàng)新思維、解決問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以生物問題情境為媒介，在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓他們主動(dòng)參與問題的解決。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還有助于情感目標(biāo)與人文精神的體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)興趣，合作精神，探求知識(shí)的欲望，知難而進(jìn)的意志，標(biāo)新立異、獨(dú)立思考、勇于反思、聯(lián)系實(shí)際、敢于創(chuàng)新的精神。
　　我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)，收到了比較好的課堂效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。比如：?jiǎn)栴}偏離了學(xué)科本體。學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。少數(shù)學(xué)生因缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對(duì)這種全新的教學(xué)模式感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴(yán)重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學(xué)進(jìn)度;在容易產(chǎn)生分歧和不同理解層面的關(guān)鍵處因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)提醒和點(diǎn)撥，使他們不掉隊(duì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在班級(jí)里成立幫困小組，激發(fā)優(yōu)秀生的潛能，與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶，給學(xué)困生更多的關(guān)愛。讓他們也能獲得成功的體驗(yàn)，品嘗成功的喜悅。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中一直努力讓學(xué)生真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者，討論者和最終解決者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、活動(dòng)者和實(shí)踐者。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］郭力華.生物學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)和問題解決的技能.初中生物新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.