經(jīng)常聽到有生物老師反映，自己在生物教學(xué)工作上花的功夫很多，上課講得是面面俱到，滴水不漏，可是不知為什么，學(xué)生就是不領(lǐng)情：上課經(jīng)常性走神，興趣不濃，更有甚者還當(dāng)著生物老師的面公然做其他學(xué)科的練習(xí)。作為一位從事十幾年生物教學(xué)工作的教師，我對此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　在剛剛參加工作的一段時間里，我也遇到類似的問題。冷靜地思考和分析以后，我才恍然大悟，這不是學(xué)生的錯，恰恰是我自己的錯。我花的時間太多。對教學(xué)資料過度依賴，怕錯過那些專家編寫的教參中的任何一個閃光點，生怕某一個很好的試題在我的手上有所疏漏。我的教案寫得太全面，有時就是一節(jié)課的教案，也能寫上50000多字，甚至有時還覺得不夠……越是這樣，學(xué)生對生物課的興趣越差。這到底是為什么呢？生物課是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的樂園，而45分鐘的寶貴時間應(yīng)該主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一個知識點，某個探究實驗或某個專題，發(fā)現(xiàn)問題，思考、討論、合作、交流、思維的碰撞、提升的過程，而不應(yīng)該是生物老師，“獨霸一方”講臺，“搶盡風(fēng)頭”。
　　老師主講、主載生物課只會有一個結(jié)局，那就是對生物課不感興趣的學(xué)生越來越多。哪怕你就像演說家一樣，字字珠璣，堂堂精彩，也只能是“上面講得天花亂墜，下面聽得昏昏欲睡”。更何況生物學(xué)習(xí)中還有很多知識無法轉(zhuǎn)化成教師“口若懸河”的談資。另外，能有幾個生物老師能達(dá)到演說家的境界還要打一個大大的問號。
　　實踐證明，僅僅靠聽覺得來的信息，能夠留存的非常有限。尤其是被動的聽覺接受，其結(jié)果更是不值得期待。生物老師不是不可以講，但是更該知道什么時候講，講什么，怎么講，講多少。
　　生物課堂是由生物老師帶領(lǐng)下的一群善于思考和生龍活虎的學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能，以及教室這個特定的空間所構(gòu)成的活躍的生態(tài)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中最活躍的因子只應(yīng)該是學(xué)生，主體是學(xué)生，最值得注意的也應(yīng)該是學(xué)生。有了學(xué)生參與的課堂才有意義，才是和諧的課堂，生命的課堂，充滿著探究生命科學(xué)真知的課堂。教學(xué)內(nèi)容是生物課堂應(yīng)該緊緊圍繞的因子，但絕對不是最重要的或是唯一的因子。生物課唯一重要的因子只能是學(xué)生。教師必須圍繞學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)狀況、變化、發(fā)展，悉心關(guān)注學(xué)生走進知識障礙過程中的痛苦和焦慮，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，把學(xué)生的時間還給學(xué)生。
　　把生物課的時間還給學(xué)生，最基本的前提是生物老師首先要目中有人，這個人無疑就是學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的成長，相信每一個學(xué)生都是一個發(fā)展的個體，都能全面發(fā)展，有個性地發(fā)展，可持續(xù)地發(fā)展。不可錯誤地理解成學(xué)生只是一個用來錄音的機器，他們的知識積累、閱歷智慧，都是積極參與課堂互動的積極因素。一個有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，一個有超前學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們早就利用課前的時間，反復(fù)親近過我們所要研究的知識點。很多時候，在某些問題上，他們早就有了自己獨特的視覺和看法。而這樣的學(xué)生一旦進入了課堂，他怎么會滿足于老師按部就班地講解呢？再有，教師不善于開發(fā)和利用學(xué)生這樣的教學(xué)資源，不讓他們參與其中，所講的內(nèi)容又非學(xué)生希望搞懂的問題，也不是他們感到疑惑不解的問題?？傊皇菍W(xué)生迫切關(guān)注的問題。在這種狀態(tài)下，我們有什么理由要求學(xué)生不走神？
　　把生物課還給學(xué)生，最根本的問題是確立生物課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的思想意識。教師需要備課，認(rèn)真地備課，充分地備課，有主見地個性化地備課，而不能滿足于抄教參和利用現(xiàn)成的教案。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要備學(xué)生，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對所學(xué)知識點的預(yù)習(xí)情況，充分了解學(xué)生已經(jīng)做了什么，想了什么，有了什么樣的狀態(tài)和結(jié)果。教師更要考慮根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情如何組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，站在學(xué)生解讀知識點的角度，設(shè)計學(xué)習(xí)流程，安排學(xué)習(xí)活動，設(shè)計小組合作探討和要解決的問題，創(chuàng)設(shè)有利于展示和交流的情境。在學(xué)生交流時，教師要善于傾聽；在學(xué)生思維受阻時，教師要善于誘導(dǎo)；在學(xué)生思維脫軌時，教師要善于調(diào)整；在學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極鼓勵。要想成就學(xué)生主體的生物課堂的精彩，教師就要善于禮讓，緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容。凡能讓學(xué)生自己問的問題，一定要讓學(xué)生自己主動地問；凡能讓學(xué)生自己回答的問題，一定要讓學(xué)生自己回答；凡是能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；凡是能夠讓學(xué)生相互討論就能解決的問題，一定要讓學(xué)生通過合作交流解決；凡是能夠讓學(xué)生自己思考、分析、總結(jié)、歸納的地方，一定要讓學(xué)生有一個親身的體驗；凡是學(xué)生自己能夠做的，一定要盡量地讓學(xué)生自己做。
　　把生物課堂還給學(xué)生，最為關(guān)鍵的是要確立正確的生物教學(xué)觀，讓學(xué)生主動參與生物課堂學(xué)習(xí)，讓他們放開手腳，從被動走向積極主動。教師重在設(shè)計和安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從接受走向自主探究；務(wù)必尊重學(xué)生學(xué)習(xí)生物的個性特點，讓生物學(xué)習(xí)從“一體化”，走向“百花齊放”的良好格局。從課堂形式層面來講，一定要提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，生物課堂的自主學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)問題、分析討論、解決問題的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，無論教師采取什么樣的教學(xué)方法，最終都要轉(zhuǎn)化成學(xué)生自學(xué)的過程。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長過程，自我豐富內(nèi)涵的過程。教師只是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、促進者和助推者。
　　合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的，通常情況下，我把學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，各自有明確分工的互助性學(xué)習(xí)稱為合作學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)活動通過組內(nèi)合作、交流、探究來完成。小組合作學(xué)習(xí)要完成兩大目標(biāo)，一是知識學(xué)習(xí)，二是合作過程中形成的合作與社交能力。小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)小組中各種因素之間互動合作和立體的多向的交流，在不斷合作與交流中培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力和科學(xué)的探究能力，感受科學(xué)的學(xué)習(xí)過程與方法和創(chuàng)新的精神。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師一定要注重對團體的評價，組與組之間的競爭，有競爭就會有集體榮譽感。學(xué)生的發(fā)言多半代表學(xué)習(xí)小組這個集體。因此教師的評價也要指向集體，如果說自主學(xué)習(xí)是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能不需要教師的教就能成長的話，那么合作學(xué)習(xí)是為了發(fā)掘同伴間的影響力，實現(xiàn)不需要教師的教就能夠發(fā)展的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的選擇不是一種必然的形式，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容使然。因此沒有合作互助必要的問題，為了分組而分組，那只是形式上的分組，沒有實質(zhì)的意義。
　　探究性學(xué)習(xí)，更適應(yīng)生物這些自然學(xué)科的學(xué)習(xí)與實踐。例如，探究酶的活性受pH值影響的實驗、促進扦插的枝條生根的最適的生長素濃度、加酶洗衣粉的最適用量等實驗采用探究性學(xué)習(xí)的方式，效果會更加顯著。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有助于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和思考、分析問題的習(xí)慣。
　　把生物課堂還給學(xué)生，絕不等于教師無所事事。相反，教師的任務(wù)更重，對教師的要求更高，講就要起到點撥的作用，講就要講出生物課的味。因此，教師要花大功夫研究新背景下的生物課堂的管理。自主、合作、探究的生物課的支柱是生物知識的魅力、學(xué)生的積極參與、課堂管理的智慧的藝術(shù)。
　　“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”（盧梭）。如果說，在生物課上，教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題很重要，那么讓學(xué)生喜歡、樂于探討、自我發(fā)展與完善則顯得更重要。