摘 要： 目前高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得尤為重要。職業(yè)教育要成為適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育，就要做好知識(shí)、素質(zhì)、師資的構(gòu)建工作，通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式 實(shí)現(xiàn)路徑
　　
　　二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，集教育、校企合作和社會(huì)服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使職業(yè)教育不斷適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，已成為當(dāng)下高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問(wèn)題。
　　一、高職院校課堂教學(xué)模式不適應(yīng)形勢(shì)的現(xiàn)象及其原因
　?。ㄒ唬┮越處煘橹黧w的教學(xué)風(fēng)格仍在延續(xù)。
　　目前，高職院校的課堂教學(xué)模式絕大多數(shù)仍然是教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩手機(jī)、聽(tīng)MP3，等等。結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚這節(jié)課的內(nèi)容。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識(shí)、有興趣的人，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。
　?。ǘ└呗氃盒熧Y隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
　　師資隊(duì)伍本身在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿(mǎn)足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等。
　　二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑
　　面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，要逐步使職業(yè)教育成為一種開(kāi)放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育，就要做到以下三點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┳龅饺齻€(gè)“構(gòu)建”。
　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
　　在教學(xué)中以知識(shí)夠用、實(shí)用、前沿為宗旨，既重視知識(shí)的基礎(chǔ)性，又注重知識(shí)的整合性，還注重知識(shí)的前沿性。在抓好基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，重視課程的整合和重組，淡化專(zhuān)業(yè)對(duì)口意識(shí)，融“做事”與“做人”教育為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)。以學(xué)生具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為課程整合和重組的依據(jù)，設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的課程體系結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)前沿化，課程設(shè)計(jì)前沿化，讓課程內(nèi)容不斷更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些應(yīng)用技能，具備自我更新知識(shí)的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)變化，充分發(fā)揮自己的潛能，以免出現(xiàn)學(xué)生還未畢業(yè)就已失業(yè)的狀況。
　　2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
　　著重培養(yǎng)高職學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。高職學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是指高職學(xué)生在進(jìn)行各種活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的價(jià)值取向特征。高職學(xué)生應(yīng)具有正確的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和幸福觀(guān)，具有不斷追求新知識(shí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)是高職學(xué)生必備的基本知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)必須掌握的，不僅是勝任當(dāng)前密集型崗位的需要，而且是知識(shí)再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高，以適應(yīng)將來(lái)崗位變化的始發(fā)點(diǎn)，更是適應(yīng)工作的轉(zhuǎn)換和再就業(yè)的需要。身心素質(zhì)主要包括健康的體魄和良好的心理。一個(gè)勞動(dòng)者具備了強(qiáng)健的體魄、旺盛的精力，才能勝任本專(zhuān)業(yè)的崗位工作;一個(gè)心理健康的人，對(duì)外界的適應(yīng)能力強(qiáng)，工作效率高，才能理智分析和沉著應(yīng)對(duì)各種挫折和復(fù)雜的問(wèn)題。
　　3.師資結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
　　合理的師資結(jié)構(gòu)是實(shí)踐以就業(yè)為中心的高職人才培養(yǎng)模式的保證。在實(shí)踐中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整和改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體水平;建立兼職教師隊(duì)伍，改革教學(xué)科研組織方式優(yōu)化教師資源配置;抓好教師資源的整體性開(kāi)發(fā)，打破單位、部門(mén)、地區(qū)的界限，促進(jìn)入才資源的共享和流動(dòng);加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開(kāi)展校企合作。通過(guò)在職培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的辦法，制定優(yōu)惠政策，創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)、吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，充實(shí)高職教育教學(xué)和科研的重要崗位，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高和向“雙師型”發(fā)展。
　　（二）通過(guò)三種手段。
　　1.工學(xué)交替，頂崗實(shí)踐。
　　我們讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間直接到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高。在人才培養(yǎng)中做到“四個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合;學(xué)校與企業(yè)結(jié)合;頂崗勞動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合;產(chǎn)與學(xué)結(jié)合。學(xué)生學(xué)有專(zhuān)攻，技有所長(zhǎng)，深受學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)偏愛(ài)，涌現(xiàn)出了一大批職業(yè)技能高的先進(jìn)典型。
　　2.訂單培養(yǎng)，緊跟市場(chǎng)。
　　堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊緊圍繞企業(yè)的實(shí)際崗位需求，創(chuàng)新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)動(dòng)態(tài)地設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，具有前瞻性，更具企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。“訂單培養(yǎng)”發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)和就業(yè)，推動(dòng)了學(xué)校教育工作的改革與發(fā)展。因?yàn)橛小坝唵巍?，培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。“訂單”班的學(xué)生畢業(yè)后，一進(jìn)入工作單位就能頂崗、上崗，獨(dú)擋一面;又因?yàn)椤坝唵巍卑嗟漠厴I(yè)生不需要上崗前的培訓(xùn)，減少了企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的成本，深受合作企業(yè)的歡迎。通過(guò)校企合作的不斷深化，學(xué)生的就業(yè)有了充分的保障，達(dá)到了學(xué)校滿(mǎn)意、企業(yè)滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意、家長(zhǎng)滿(mǎn)意、社會(huì)也滿(mǎn)意的目的。
　　3.實(shí)行“雙證書(shū)制”，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
　　我們按照社會(huì)職業(yè)崗位分類(lèi)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)的需要，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，將其課程的教學(xué)目標(biāo)定位在獲取“職業(yè)資格證書(shū)”上，將職業(yè)能力的“硬指標(biāo)”作為學(xué)歷教育的內(nèi)涵來(lái)要求，推動(dòng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于以能力為本位去開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，就使教學(xué)過(guò)程更加適合高職學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。
　　三、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)
　　（一）注重學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。
　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。我們遵循“以感性引導(dǎo)理性，從實(shí)踐導(dǎo)入理論，從形象過(guò)渡到抽象”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以能力為本位去開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，使教學(xué)過(guò)程更加適合于學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。
　?。ǘ┘訌?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　通過(guò)課程建設(shè)的改革，目前一大批具有敬業(yè)精神、扎實(shí)的知識(shí)功底，具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得教育基本規(guī)律，具有職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力的“雙師型”教師在學(xué)院不斷涌現(xiàn)。
　　
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