摘 要： 實(shí)踐教學(xué)在“三位一體”育人模式中發(fā)揮著重要的作用。我們要積極探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的規(guī)律，提高管理水平。針對(duì)當(dāng)下實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀，本文提出了一種開(kāi)放式管理模式，即時(shí)間上“課堂開(kāi)放，平時(shí)預(yù)約”，管理上“教師為主，學(xué)生為輔”，設(shè)備上“新老并用，自主開(kāi)發(fā)”。
　　關(guān)鍵詞： “三位一體” 實(shí)驗(yàn)室 開(kāi)放式管理
　　
　　為適應(yīng)當(dāng)前高等教育所面對(duì)的新形勢(shì)，懷化學(xué)院提出并實(shí)踐了人才培養(yǎng)新模式，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上融學(xué)生的“公共通用能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)的途徑上融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。［２］在人才培養(yǎng)的三個(gè)平臺(tái)上，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)知識(shí)發(fā)展遷移能力起著重大的作用，也是決定學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育市場(chǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的第一場(chǎng)所，傳統(tǒng)的封閉式管理模式已不能滿(mǎn)足“三位一體”育人模式的需要。我們有必要探索出一條新的管理道路。
　　1.實(shí)驗(yàn)室管理目前存在的問(wèn)題
　　1.1實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間不足，儀器設(shè)備利用率不高。
　　目前實(shí)驗(yàn)室管理普遍是封閉的，學(xué)生只有在課堂上才能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，造成了實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和儀器設(shè)備的資源浪費(fèi)，往往形成儀器設(shè)備閑置而有意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生卻找不到動(dòng)手實(shí)踐場(chǎng)所的局面。雖然每學(xué)期期末各實(shí)驗(yàn)室安排有自由復(fù)習(xí)時(shí)間，但在開(kāi)放時(shí)間和程度上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也造成了實(shí)踐教學(xué)體系“全程性”時(shí)間上的缺失。
　　1.2實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不能與學(xué)生形成互動(dòng)。
　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放采用以教師為中心，學(xué)生只是根據(jù)教師教的來(lái)學(xué)，屬于被動(dòng)教育。學(xué)生在教師既定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化、主動(dòng)化、研究化學(xué)習(xí)能力很難得以提升?！耙坏肚小钡哪Ｊ揭步o教學(xué)安排帶來(lái)了諸多不便。由于實(shí)驗(yàn)難易程度的不同，學(xué)生個(gè)體能力的差異，教學(xué)效果很難得到保障。
　　1.3報(bào)廢儀器設(shè)備得不得合理利用。
　　為了更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要，學(xué)校每年都花費(fèi)很大的人力、財(cái)力用于儀器設(shè)備的更新，使得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了很大程度的改善。但這也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，更新?lián)Q置下來(lái)的儀器設(shè)備得不得妥善的安置，部分閑置在報(bào)廢室，其使用價(jià)值沒(méi)有得到合理的開(kāi)發(fā)利用。
　　1.4實(shí)驗(yàn)管理人員熱情不高。
　　目前實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作普遍集中在日常檔案登記和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)關(guān)門(mén)等瑣碎事情上，自身業(yè)務(wù)水平難以得到提升，這也是與“三位一體”提出的建設(shè)“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍”背道而馳的。
　　2.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理新模式的探索
　　為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備利用率，同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)管理人員的工作熱情及積極性，就必須探索出一套行之有效的管理模式。我在此提出一種開(kāi)放式管理模式，即時(shí)間上“課堂開(kāi)放，平時(shí)預(yù)約”，管理上“教師為主，學(xué)生為輔”，設(shè)備上“新老并用，自主開(kāi)發(fā)”。
　　2.1時(shí)間上“課堂開(kāi)放，平時(shí)預(yù)約”。
　　要提高儀器設(shè)備利用率，就必須延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間。教師可以在教務(wù)網(wǎng)通告各實(shí)驗(yàn)室課表，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室空余時(shí)間，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)室管理教師預(yù)約，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這就改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的模式，讓學(xué)生能夠充分依據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。課堂教學(xué)是學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課外的實(shí)踐過(guò)程則是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。對(duì)于課堂時(shí)間無(wú)法完全理解掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)課下的練習(xí)進(jìn)行鞏固消化；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和想法，也可以在課外進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這種靈活的形式、寬松的環(huán)境能促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，使他們的個(gè)性和創(chuàng)造性得以施展。
　　2.2管理上“教師為主，學(xué)生為輔”。
　　由于開(kāi)放性管理模式存在實(shí)驗(yàn)人員和開(kāi)放時(shí)間的不確定性及項(xiàng)目多變等復(fù)雜情況，這樣不僅加大了實(shí)驗(yàn)室的工作量，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理提出了更高要求。為此，我們一方面要建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的規(guī)章制度，完善責(zé)罰機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育等，另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生的自主管理在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放過(guò)程中扮演重要角色。通過(guò)教師的考查，選拔一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理工作，他們既是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的管理者，又是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的帶頭者。這樣，一方面可以減少教師的工作量，另一方面又可以發(fā)揮學(xué)生之間“傳、幫、帶”作用，形成積極向上的良好風(fēng)氣。
　　2.3設(shè)備上“新老并用，自主開(kāi)放”。
　　先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更新了教學(xué)手段，更方便學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這一部分對(duì)于實(shí)踐教學(xué)是必不可少的。對(duì)于更新?lián)Q置下來(lái)的儀器設(shè)備，仍然可以發(fā)揮其余熱。很多儀器設(shè)備雖然性能指標(biāo)不同，但其內(nèi)部原理是一致的。如學(xué)校地方共建項(xiàng)目淘汰下來(lái)的電子電路實(shí)驗(yàn)箱，其滿(mǎn)足一般的電路實(shí)驗(yàn)是足夠的，利用其在課下開(kāi)放時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行分立元件電路的搭建、調(diào)試，可以更方便學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的興趣，又可以避免因?qū)W生自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)儀器的損壞而影響正常實(shí)踐教學(xué)。
　　目前工科的實(shí)驗(yàn)多是采用固定的實(shí)驗(yàn)板，但經(jīng)銷(xiāo)商提供的實(shí)驗(yàn)板大多價(jià)格昂貴，且參數(shù)較為固定，不利于實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展。學(xué)生通過(guò)日常的練習(xí)積累，在教師的指導(dǎo)下，完全可以自制一些實(shí)驗(yàn)教具。如模擬電子線(xiàn)路實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)效應(yīng)管放大電路實(shí)驗(yàn)，當(dāng)初并沒(méi)有配置實(shí)驗(yàn)板，課堂教學(xué)采用分立元件搭建的形式。由于連線(xiàn)復(fù)雜，學(xué)生常常由于連線(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與自制了一部分場(chǎng)效應(yīng)管放大電路實(shí)驗(yàn)板，不僅外觀與經(jīng)銷(xiāo)商提供的相差無(wú)異，實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性也比分立元件搭建有很大程度的提升。通過(guò)這一途徑，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，改善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件，節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，而且有助于激發(fā)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考，提升個(gè)人能力，更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。
　　3.開(kāi)放式管理模式的效果分析
　　目前以物理與信息工程系創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為例，實(shí)驗(yàn)室利用更新?lián)Q置下來(lái)的儀器設(shè)備實(shí)行教師統(tǒng)籌管理、學(xué)生自治的開(kāi)放式管理模式，參與人員通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)，教師考核的方式選拔。
　　通過(guò)對(duì)學(xué)生不同層次的劃分，我們將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室分為基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化和能力素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)部分。
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和擴(kuò)展發(fā)揮，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)教具的開(kāi)發(fā)和制作，同時(shí)作為能力素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室人才選拔的基地。學(xué)生可以通過(guò)教務(wù)網(wǎng)查詢(xún)實(shí)驗(yàn)室安排情況，合理安排時(shí)間，提交包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、預(yù)習(xí)情況、擬解決問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)所需儀器等內(nèi)容的書(shū)面申請(qǐng)。教師可通過(guò)審查，安排申請(qǐng)合格的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生最終提交一份關(guān)于實(shí)驗(yàn)效果的報(bào)告書(shū)或制作實(shí)物，作為對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考核。
　　2.素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室則針對(duì)基礎(chǔ)較好的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小型項(xiàng)目的研究，同時(shí)也為各項(xiàng)大賽進(jìn)行人才積淀。通過(guò)系部公開(kāi)課題，學(xué)生按照自己的興趣自主組成課題組，推出課題負(fù)責(zé)人。學(xué)生可以選擇網(wǎng)上公布的課題，然后找出題的教師，讓教師給他們進(jìn)一步講解題目，再去查找有關(guān)的資料，準(zhǔn)備參加立項(xiàng)申請(qǐng)答辯。同時(shí)也可以直接找他們感興趣的研究方向，提出課題，在教師的指導(dǎo)下申請(qǐng)立項(xiàng)。每個(gè)課題組都要按正式格式書(shū)寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，然后以課題組為單位就課題的意義、背景、創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行答辯，最后由專(zhuān)家組評(píng)審后立項(xiàng)。對(duì)于立項(xiàng)課題，每一項(xiàng)目配備一至兩名相關(guān)研究方向的指導(dǎo)教師，當(dāng)學(xué)生遇到做不下去的問(wèn)題時(shí)，可以找指導(dǎo)教師解決咨詢(xún)或在指導(dǎo)教師幫助下查找有關(guān)資料。指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)審查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，特別是要消除其中的不安全隱患。經(jīng)過(guò)既定時(shí)間的研究工作后，由答辯小組組織各課題組進(jìn)行結(jié)題答辯。每個(gè)課題組須向答辯小組遞交課題結(jié)題報(bào)告，并以課題組為單位進(jìn)行答辯。
　　通過(guò)整個(gè)過(guò)程可以看到，各課題組從開(kāi)題報(bào)告到總結(jié)答辯經(jīng)歷了相對(duì)完整的課題研究過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)都得到了很大幅度的提高，部分項(xiàng)目取得了一定的科研成績(jī)。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出了探索精神、創(chuàng)新精神和刻苦鉆研的精神，在畢業(yè)后也得到了用人單位的一致好評(píng)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程也促使教師思考實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
　　實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放式管理模式以來(lái)，共研制開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)教具三項(xiàng)，以學(xué)生課外擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)改進(jìn)課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)5個(gè)，學(xué)生參與完成了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目30余項(xiàng)，獲得實(shí)用新型專(zhuān)利5項(xiàng)。其中，“山區(qū)公路彎道會(huì)車(chē)預(yù)警系統(tǒng)”獲得湖南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)，“自動(dòng)測(cè)高儀”被列為湖南省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并有一人被評(píng)為湖南省十佳挑戰(zhàn)學(xué)子；學(xué)生代表參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放式管理是大勢(shì)所趨，也是“三位一體”育人模式下提高學(xué)生能力的必要手段。這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要不斷摸索和分析這項(xiàng)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極探索實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的規(guī)律，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，健全實(shí)驗(yàn)室管理制度，使開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室在“三位一體”育人模式中發(fā)揮更好的作用。
　　
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