摘 要： 作者闡述了在高職《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，成功地在高職《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中實(shí)施了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，詳細(xì)闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方案，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)應(yīng)用》課程 行為導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)施方案
　　
　　一、《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施教學(xué)改革的必要性
　　《電工技術(shù)應(yīng)用》課程是高職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由于目前高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，加之電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行文理兼招，文科學(xué)生學(xué)習(xí)本課程更加吃力乏味，若沿用過(guò)去那種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。因此根據(jù)目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，尋找符合高職要求的教學(xué)方法是非常必要的。我經(jīng)過(guò)多年來(lái)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施課程改革前后對(duì)比，認(rèn)為“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是比較適用的教法。
　　二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來(lái)看，德國(guó)雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)；其教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)的具體行為；在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、教學(xué)的主持人，通過(guò)師生雙向傳遞和互動(dòng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)準(zhǔn)則。對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用。
　　教育學(xué)指出：“知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)是同一教學(xué)活動(dòng)中互為條件、互為前提、相互促進(jìn)、相輔相成的兩個(gè)方面?！彼蠼處熢趥魇诶碚撝R(shí)的同時(shí)，要著眼于發(fā)展學(xué)生的技能。為此，在教法上要大力發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，行為導(dǎo)向教學(xué)法正是這一原則下的產(chǎn)物。它改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、針對(duì)行為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住了主要問(wèn)題，突出了技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用，它遵循了傳授知識(shí)與發(fā)展能力、培養(yǎng)技能相結(jié)合的原則，即在傳授文化技術(shù)理論的同時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立獲取科學(xué)技術(shù)知識(shí)的能力。除此之外，因材施教已逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，因此將因材施教融合于行為導(dǎo)向教學(xué)法中，能取得更好的效果。
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。
　　三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施方案
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法不再囿于教師的行為，而更加注重學(xué)生這個(gè)主體的行為，圖1為行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要遵循行動(dòng)回路。
　　行動(dòng)回路包括計(jì)劃分組、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、處理回路。下面以我講授“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的教學(xué)過(guò)程為例予以闡述。
　　1.打破教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以完成實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　教師在處理教材時(shí)，要敢于打破教材的章節(jié)常規(guī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的開(kāi)發(fā)，以含有涉及章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際工作行為作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如我們?cè)陔婎?lèi)專(zhuān)業(yè)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中提出了以下行為目標(biāo)。
　?。?）萬(wàn)用表的安裝與調(diào)試。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是電路的基本物理量、直流電路的分析方法。
　?。?）日光燈電路的安裝與調(diào)試。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是單相交流電路、RL串聯(lián)電路。
　?。?）電力系統(tǒng)中串聯(lián)諧振分析。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是單相交流電路、RLC串并聯(lián)電路。
　?。?）企業(yè)功率因素的補(bǔ)償。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是功率因素的提高，RLC并電路。
　?。?）民用水泵電路分析、安裝、調(diào)試。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是三相正弦交流電路的相關(guān)知識(shí)、三相電路的分析方法。
　?。?）電力系統(tǒng)電氣設(shè)備操作過(guò)電壓的防范。
　　關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是電路中的過(guò)渡過(guò)程、換路定律、電路的暫態(tài)分析。
　　學(xué)生接觸到這些具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來(lái)了，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出突出了職業(yè)行為，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練，能扣住學(xué)生心弦。
　　2.制定完成實(shí)際任務(wù)所需的完整的行為措施。
　　制定行為措施是一項(xiàng)周密而細(xì)致的工作，教師備課的主要精力就花在這里。教師要周密計(jì)劃行為步驟與行為措施，包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、處理環(huán)節(jié)，教師行為，學(xué)生行為，教學(xué)方法，等等。表1為《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中學(xué)習(xí)單元“日光燈電路的安裝與調(diào)試”的行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表。
　　表1：行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施表
　　3.組織學(xué)生以小組方式實(shí)施行為措施。
　　行為導(dǎo)向教學(xué)采用以小組方式實(shí)施行為措施，教師在實(shí)施行為過(guò)程中主要是調(diào)控，在教學(xué)組織上突出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在小組的人員安排上，要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異合理搭配，要求學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作與交流。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和主持人，教師要隨時(shí)向?qū)W生提供咨詢，與學(xué)生就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題展開(kāi)廣泛的對(duì)話，要認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的非常規(guī)的方法并接受其合理的內(nèi)涵。
　　4.促使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
　　課堂教學(xué)畢竟受時(shí)間的限制，因而行為措施中的每一步驟都規(guī)定有合理的完成時(shí)間，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，每一步驟一般不允許越時(shí)完成（每步驟規(guī)定的時(shí)間都有一點(diǎn)裕量），以確保學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性，時(shí)間的分配可參看表1。確實(shí)完不成任務(wù)的小組，可利用第二課堂完成。
　　5.在系統(tǒng)行為實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)檢查與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
　　對(duì)于給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)計(jì)劃、實(shí)施后，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)小組是否按預(yù)期完成了任務(wù)，小組成員是否掌握了該學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)、技能，需要進(jìn)行全面細(xì)致的檢查與評(píng)價(jià)。
　　由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，“車(chē)間主任”（模擬生產(chǎn)車(chē)間）和班長(zhǎng)可監(jiān)督小組長(zhǎng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。根據(jù)各小組成員完成的情況、小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況檢查評(píng)分。
　　指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)主要通過(guò)抽查學(xué)習(xí)小組成員的成果來(lái)進(jìn)行考核，但是抽查學(xué)生的成績(jī)影響整個(gè)小組的評(píng)定成績(jī)，在評(píng)選優(yōu)秀班組時(shí)作為參考。這樣必然促使同一小組的成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)、有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
　　6.在系統(tǒng)行為實(shí)施過(guò)程中，要重視處理環(huán)節(jié)。
　　在系統(tǒng)行為實(shí)施過(guò)程中，要重視最后的處理環(huán)節(jié)。該學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程中存在哪些遺留問(wèn)題，提出改進(jìn)性意見(jiàn)，指出該學(xué)習(xí)目標(biāo)中拓展性知識(shí)。如“日光燈電路的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些學(xué)習(xí)小組沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要繼續(xù)作出完成方案，則要求在第二課堂時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)對(duì)于已經(jīng)按時(shí)完成的小組，提出拓展性知識(shí)，如日光燈為什么晚上關(guān)了燈還看到閃亮呢？電子型日光燈是怎樣點(diǎn)燃的呢？若負(fù)載增加，日光燈為什么變暗？通過(guò)知識(shí)拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的效果
　　實(shí)踐證明，在職教領(lǐng)域中課堂采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的有機(jī)統(tǒng)一，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了因材施教，達(dá)到了知識(shí)和技能的小面積高產(chǎn)、大面積豐收的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李懷康.推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法、創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)新模式.多媒體課件.勞動(dòng)保障部職業(yè)技能鑒定中心研究員.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”