摘 要： 學生對文本的主旨脈絡、邏輯關系等推理能力的欠缺成為正確解答推斷、主旨、篇章結構等深層推理類閱讀理解題的障礙。通過在教學中使學生掌握語篇宏觀結構分析方式，有利于培養(yǎng)語篇意識和文本深層次探究能力，增強閱讀和思維能力。
　　關鍵詞： 高考 深層推理類理解題 語篇宏觀結構分析
　　
　　一、背景和目的
　　近兩年，浙江省英語高考閱讀理解推理判斷題和主旨題題數(shù)穩(wěn)中有升，注重對“文本深層次探究能力”的考查（浙江省高考命題咨詢委員會，2010）。我校高考第一節(jié)閱讀測試的正確率為76.57%、68.23%，深層推理類分別為65.67%和55.93%。
　　本文從分析影響正確解答深層推理類理解題的因素著手，通過語篇分析的運用，使學生學會了解語境，解讀篇章結構、主旨，體會情感態(tài)度，提高閱讀能力。
　　二、對語篇宏觀結構分析的認識
　　語篇分析是指從宏觀結構和微觀結構上來解讀作者組織語言、表達思想內(nèi)容的原始過程。語篇的宏觀結構分析，即分析語篇的組織模式，理解語篇的組成部分間的聯(lián)系。從語篇的形式及內(nèi)容結構來劃分，常見的語篇組織模式有：主張—反主張、問題—解決、敘事、提問—回答、概括—具體。從語篇目的來看，可分為敘述、描寫、說明、論辯。與論辯緊密相關的還有勸說語篇。識別語篇類型的特征很重要，因為語言上的障礙，更多的是因有些人無法使用某種語篇類型（轉引自Hatim &Mason，2001）。
　　三、解答閱讀題的影響因素的收集、分類及深層推理類理解題的界定
　　通過學生書面自述理解題的錯選原因，教師把題分成三類：受語篇宏觀結構分析的因素影響的理解題、受語篇微觀結構分析的因素影響的理解題和受答題時心理因素影響的理解題。本文把受語篇宏觀結構分析因素影響的理解題界定為深層推理類理解題。
　　該類題目包括兩年高考中的14個題目：
　　1.篇章結構不清楚的：09年53題：“...tells the story of the pharaoh to?搖?搖?搖.”其它表述有：“be developed by?搖?搖?搖.；be discussed next.”還考出處：“probably taken from，in which part of newspaper？”。
　　2.主旨目的把握不正確的：09年56：“the main idea？”；44題：“...be conveyed？”；57題：“be mainly about”；2010年52題；60題觀點推斷題?！癰e inferred...”其它還會借助subject，aim，title，purpose等來設問。
　　3.脫離主旨，憑局部細節(jié)去體會態(tài)度情感的：09年60題“the attitude toward...”；2010年53題：“How did...feel”，其它表述如“be implied that...takes a ?搖?搖?搖 attitude...”。
　　4.脫離主旨，由文字表層意思去推斷的：09年54題“In the writer’s opinion...”；55詞義推測：“we learn...”；43題：“Why...give flowers to the lady？”；59題：“Why is...described as...”；2010年49因果題；43推斷題：“‘rainbow’refers to?搖?搖?搖.”其它表述還會用到imply，infer，guess，conclude，indicate等。
　　研究發(fā)現(xiàn)只要抓住上述各語篇的主旨脈絡，作者的觀點、意圖、態(tài)度及其它相關的推測水落石出。主旨脈絡起著決定性作用。因讀者對語篇類型的直覺往往很可靠（胡曙中，2005），本文主張從指導學生感知語篇類型入手，理清脈絡。
　　四、敘述性語篇的分析
　　敘述，即對人物、事件的發(fā)展變化作平實的敘說、表述。
　?。ㄒ唬ふ揖€索，理清語篇脈絡。
　　對敘述性語篇，找貫穿全文的線索來理解十分奏效：時間、人物（觀點、行為、情緒）事件、地點等線索。可歸納動詞顯示動作、過程等。歸納形容詞，顯示情緒變化。（一般是隨著動作的轉換，態(tài)度情緒隨之變化）。尋找因果，突出中心。如2009年E篇：
　　線索一：人物的觀點和行為。四位合作者是Watson & Crick，F(xiàn)rankin & Wilkin。其中Wilkin的行為有“thought Flankin to be hired to be his assistant；be angered and attacked Franklin.”另外，Waston的行為有“wrote a book laughing at her.”，支持者及觀點是：“Mary Bowden，‘if her photos hadn’t been there，the others couldn’t have come up with the structure’”；Abir-A，‘She contributed more than...to solving the structure of DNA...must be considered a co-discover’；Aaron Klug，‘back up the opinion of Abir-Am’.”從合作者的動作（四個劃線處）看出“排擠”Franklin；從三位支持者的觀點理解出她有功勞。
　　線索二：時間線索。從首段的“be left out in 1953”——倒敘到50年代的遭遇——末段的“finally coming into light”。
　　本文三個深層理解題一氣呵成。兩條線呈現(xiàn)出57主旨：the unfair treatment；60題考態(tài)度：劃線動詞和支持者的評價顯示了作者對三位合作者disapproving的態(tài)度；59題“為何被描述成“Dark Lady of DNA”，可從時間線索上可看出，是因她的貢獻不為世人知道，而不會找“a picture showing a black X”當理由了。
　?。ǘ┛焖僬抑黝}的方法。
　　按時間順敘或倒敘事情的、陳述理論的發(fā)展或研究成果的語篇，其主題常落在首段或末段，在篇尾點題（上文便是一例，與首段呼應）、升華（2010年A篇），但有的需概括中心。
　?。ㄈ╅喿x和答題順序的建議。
　　讀全篇，關注首段和末段，以感悟主題；看清結構，以便閱讀題目后能快速找到相應原文：有的按“開始、發(fā)展、高潮、結尾”的順序，有的是幾個部分的并列；閱讀時劃出線索、體會作者立場態(tài)度；答題時遵循線索和主旨，明確依據(jù)，整合信息。
　?。ㄋ模┙虒W實踐。
　　Model 3 Unit 2“Come and Eat Here！”的宏觀結構分析過程：
　　1.跳讀：看標題和插圖，猜測語篇類型和主題：narrative discourse；about foods and restaurants。
　　2.略讀：感知語篇結構：1）be divided into 3 parts；2）the development of the plot：the beginning，the development，the climax，the ending。
　　3.細讀：情節(jié)的展開，情緒的變化：
　　Part 1：business is not good：frustrated（the empty restaurant）——sad（ought to be full of people）——worried & puzzled（What could have happened？Something terrible must have happened.）
　　
　　Part 2：to find out the reason：curious（see the sign）——amazed（at the food and price）——angry（throw down the menu；won’t have... getting away with...）
　　Part 3：do research to win customers back：surprised（at the weaknesses）——hopeful（about winning...back）
　　4.猜測故事的結局。
　　五、勸說語篇分析
　　勸說語篇與論辯不同的是勸說中被訴諸感情，引起讀者的共鳴。
　　（一）運用詞匯重復聯(lián)結模式，區(qū)別中心句和邊緣句。
　　09年D篇全屬深層推理題，正確率分別為45.3%、56.4%、73.1%、71.2%。運用詞匯重復聯(lián)結模式，可打個漂亮的勝仗。詞匯重復聯(lián)結指兩句間至少有3個詞項分別構成重復照應（Hoey，1991）。照應的單詞可簡單重復、復雜詞匯重復、相互釋義或上下義重復和共指重復。有聯(lián)結句最多的句子是主旨句。把聯(lián)結的句子集在一起，基本可構成主要內(nèi)容。同樣，如有重復詞匯，那么該詞匯是蘊涵中心思想的詞?？碊篇句子：
　　段落4句1：Everyone must give bad news from time to time，and winning professionals do it with the proper attitude...
　　段落4句6：Big winners know，when delivering any bad news，they should share the feeling of the receiver...
　　段落6句4：Big winners，when they bear bad news，deliver bombs with the emotion the bombarded（被轟炸的）person is sure to have.
　　句中有標記的詞可以和另外兩句構成聯(lián)結：句1和句6有5處、句4有5處。句2和句3有7處。這三句是中心句，并可確定段落4句1是最核心的句子。因此，可解答56題“main idea：Delivering bad news properly is important.”。篇章意識不強的學生把末段的支撐句當主旨句“Had my neighbor told me of the upcoming rainstorm with sympathy，I would have appreciated his warning.”有的誤解成：在遇到不好的事情該鼓勵；要積極面對所提供的不幸消息。再看53題首段的篇章結構問題，明確了中心句后，可以排除A項36.10%的錯誤率“make a comparison”，因為中心不在于古今故事的比較；排除7.4%的C項選擇率“設置情景（scene）”的說法，因文章中心不在圍繞法老這一場景展開；排除D項“offer an argument”（11.1%），因文章主體不在證明法老行為正確與否。所以只為了引出話題（introduce a topic）。如始終用主旨去掂量，對54題“鄰居笑嘻嘻的態(tài)度”，推斷出作者認為是not considerate；55題售票員笑著告知車已走，作者借用“dreams of head-cutting”來表達抓狂的反感，就不可能理解成：鄰居是友好的（29.60%）和55題D項“dreamed of cutting the sales agent’s head”（5.5%）和B項“was reminded of the cruel pharaoh”（19.4%）。
　　適用范圍和對象：閱讀生活哲理等勸說文和科普報告中。閱讀能力強的學生可使用。初學者或基礎不太好的、對在閱讀中“只見樹木不見森林”的學生尤其適用。
　　課外閱讀實踐：如在某小品文的幾段中有以下幾句：
　　段1：You can’t be it if you can’t see it.Your life is limited to your vision.
　　段2用了例子。
　　段3：Remember，“If you can see it，you can be it.”
　　段4：So you can be fully satisfied at what you see and get. Just think a minute！
　　這三句中有4個聯(lián)結（劃線處），可被視作中心句。如要選標題的話，無疑選這句：What you see is what you get.
　?。ǘ┦褂脝栴}—解決模式、提問—回答模式尋找主旨。
　　提問—回答模式：第一句設置一情境，包含待回答的問題——提供答案和證據(jù)支持。
　　問題—解決模式：1.提供情境（situation）；2.提出麻煩或問題（problem）；3.描述對此問題的反應（response）或解決方案（solution）；4.對此反應的肯定評價（evaluation）或結果（result）。
　　如果學生熟悉語篇模式，使用問題—解決模式來分析09年D篇，就易發(fā)現(xiàn)第2—3段提出了矛盾：對別人的“好心”作者反而生氣。第4—5段提出對問題的反應或解決方案。第6段作者肯定自己的觀點。剩下第1段屬情景內(nèi)容。具體解題方法同上。
　　六、說明、論辯語篇的分析
　　因這兩種語篇在解讀方式上有相似之處，故放在一起討論。
　　說明性語篇用于說明事物的特點、科學原理、自然現(xiàn)象等。會用到定義說明法、舉例、比較、因果、分類、過程說明法等。論辯語篇借助事實或數(shù)據(jù)，通過嚴密的邏輯推理，證明真實性或觀點的正確性。
　?。ㄒ唬┩ㄟ^語篇銜接手段快速尋找主旨。
　　銜接類型有指稱、省略替代、邏輯關系語和詞匯銜接（Halliday，1976）。指稱銜接指用人稱代詞、指示代詞、表比較關系的詞表示。邏輯銜接語有轉折、原因、同位關系、闡述關系、空間、時間、條件關系等。詞匯銜接指重復詞、同義近義反義詞、上下義詞等。銜接是指表層語言連接的方式（Beaugrande & Dressler，1981：3）。連貫則是語篇的深層結構。
　　通過銜接手段看清文章框架很重要。1.說明語篇多在篇首提出主題。論辯語篇，在中學教材中一般采用演繹法，在篇首從提出觀點，再分析解決問題。從段落上看，兩種語篇的中心很可能落在第一段的前一兩句或末句；第一段的轉折銜接詞后的一句；第二段由轉折詞引出的第一句。2.采用歸納法的論辯語篇，在篇尾總結觀點?？傊?，先統(tǒng)觀全文，再做題，同時細讀。在廣告文中，閱讀首段和末段，看標題，就直接做題。
　　如2010年C篇說明—議論性語篇第一段中，銜接詞in fact：揭示該活動的實質(zhì)；用although概括上句，但主句語義開始轉折，引出作者的觀點：用and連接的兩個缺點。其余幾段由段落第一句或銜接詞搭起框架，說明“可導致效率低，增加壓力、焦慮，導致記憶力喪失”的研究結果。（見圖一）
　　通過銜接詞，辨別觀點。52題，就不會把“For many people，multitasking has become a way of life.”當中心句，不會誤解成“在宣揚多任務活動”。49題，不可能依據(jù)后面作者新提出的觀點“can lead to increased stress...”來解答“普遍認為的訓練目的”?？梢?，成功解讀文章結構和中心，對做相關的推測題是保障。
　　
　?。ǘ┩ㄟ^主張—反主張模式來解讀。
　　該模式首先提出普遍或某些人認可的觀點（如2010年C篇第一二句）；然后澄清（第三句），說明自己的主張，或提出反主張或真實情況（第四句）；其余段落闡明觀點（同樣見圖一）。提出反主張前，一般有銜接詞however，although等或其它表達。
　?。ㄈ┻m用說明性、論辯語篇的其它解讀模式。
　　問題—解決模式（文中已討論）、概括—具體模式（中心議題在首段）、提問—回答模式。
　　（四）教學實踐。
　　人教版模塊四Unit 2“Chemical or Organic Farming？”。
　　從標題入手，讓學生預測或談談希望在文中讀到的主題（學生認為：兩個概念；區(qū)別或聯(lián)系；到底選擇哪種方式；優(yōu)缺點；操作特點）
　　瀏覽第一段和跳讀其余段落，說出語篇類型（說明性語篇）；組織模式（首段：主張—反主張模式）。這樣，能準確判斷全文主題句是第一段however后的那句。
　　細讀全文，利用銜接手段，區(qū)分段落主旨句和支撐句（注：在論辯文體中，還可區(qū)別觀點句和事實句）。畫出全文結構圖。
　　找出說明方式：下定義、舉例說明、對比說明。
　　設計問題引出語言點，并練習。
　　讓學生充當解說員，分別介紹或對比兩種耕種方法。
　　七、描寫性語篇的分析
　　因高中教材中出現(xiàn)的語篇以描寫性、敘述性、說明性為主，因此本文也談談描寫文：特點是生動形象地描繪人物、事物、環(huán)境、場所或景色。
　?。ㄒ唬┚€索特點。
　　描寫人物的以生平、個性愛好、時間、主要事跡等為主線；描寫地點的以方位等為線索；描寫事物的以不同角度、特點為線索；描寫環(huán)境、景色的以給人的視覺、聽覺、感受及人的反應為線索。要特別關注動詞和形容詞。如人教版模塊七Unit 3“A New Dimension of Life”用了大量的動詞描寫海洋生物的活動、體現(xiàn)生物的可愛、兇猛及作者的感受。
　?。ǘ┙虒W實踐。
　　人教版模塊四Unit 3描寫卓別林一文“A Master of Nonverbal Humor.”。
　　1.猜測主題：據(jù)圖片或構詞法word-formation猜得nonverbal含義后確定。
　　2.播放視頻，就視頻或學生已有的信息差information-gap談論卓別林。
　　3.確定語篇類型（descriptive discourse）。
　　4.跳讀和略讀，尋找線索。
　　時間線索：in 1889，as soon as he could speak and walk，by his teens，as time went on，in 1972，in 1977（All the information scatters in Para.2，3 &5）
　　人物線索：a charming character（Para.3） & convincing acting（Para.4）
　　5.設問：第一句話和首尾段的作用（首句，引用雨果的話“Laughter is the sun that drives winter...”，作用是to introduce the topic：大笑的好處；第一段的作用introduce Chaplin：help depressed people feel content...，與末段“inspire people with confidence”呼應。）
　　6.宏觀結構分析完成后，就人物詳細的信息填空。采用自上而下的閱讀策略，學生能很快找到信息在文中的位置。
　　八、語境的了解
　　貫穿全文的語境，指語言、情景和文化語境（Halliday，1976）。語言語境指圍繞語篇的詞、句等。情景語境指語篇場、方式、基調(diào)。如2009年C篇科技文的語言語境：now，to test the nose，turned out，幾處could表委婉語氣、one day，hopefully，in the near future等，襯托出語篇場：立足現(xiàn)在的研究，預見e-nose的未來功能；表明了語篇基調(diào)：向讀者介紹科技進展；顯示了語篇方式：說明性語篇?？赏ㄟ^多閱讀同類文章，了解科普知識，來感悟科技語篇的文化語境，以減少學生對科普讀物的恐懼感和理解難度。
　　九、結語
　　語篇宏觀結構分析有助于學生整體認知文本。本文示范了從宏觀上抓主旨要義、找主題句、體會作者情感態(tài)度的方法，并在教學中實踐了分析法。不但旨在提高深層推理類理解題的準確率，更在于提高語篇解讀能力和培養(yǎng)思維能力。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.
　?。?］Hatim，B.& Mann，I.Discourse and the Translator［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
　　［4］Hoey，M.Patterns of Lexis in Text.Oxford：Oxford University Press，1991.
　　［5］胡曙中.英語語篇語言學研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.
　?。?］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　?。?］浙江省高考命題咨詢委員會.浙江省高考命題解析［M］.杭州：浙江攝影出版社，2009/2010.
　　［8］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”