摘 要： 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要具有人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的通用型、復(fù)合型人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是實(shí)施專業(yè)教育和素質(zhì)教育的主要力量，而素質(zhì)教育的效果取決于教師的整體素質(zhì)和能力。
　　關(guān)鍵詞： 高校教師 整體素質(zhì) 素質(zhì)教育
　　
　　素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，懂得如何做人，使學(xué)生在健體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)道德、審美、價(jià)值規(guī)范、情感態(tài)度等方面的基本素質(zhì)個(gè)性化。在素質(zhì)教育過程中，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，教師的整體素質(zhì)在素質(zhì)教育中便具有了至關(guān)重要的作用。
　　教師素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念。長期以來，高等學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)逐步改善，教師幾乎都具備碩、博士學(xué)位，應(yīng)該說學(xué)科知識(shí)和科研能力已具備了很好的基礎(chǔ)條件。但過去的事實(shí)告訴我們，僅具備這樣素質(zhì)的教師只可以培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的專才，培養(yǎng)不出整體素質(zhì)較高的人才。要當(dāng)好一名高校教師，真正做到教書育人，我們還需要具備更加優(yōu)秀的素質(zhì)。我認(rèn)為高校教師除了具備基本的教學(xué)科研素質(zhì)外，還應(yīng)該具備如下基本素質(zhì)。
　　1.良好的思想政治素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)
　　思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)是教師的精神支柱，在整個(gè)教師素質(zhì)中占主導(dǎo)地位。它包括正確的政治立場、觀點(diǎn)和方法，以及強(qiáng)烈的事業(yè)心、無私奉獻(xiàn)的精神和對學(xué)生的愛心。
　　教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界和敬業(yè)愛崗精神。教師要用自己的理想信念、道德素養(yǎng)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。無數(shù)事實(shí)證明，身教重于言教，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。“學(xué)高為師，身正為范”［１］，一個(gè)擁有高尚人格的教師往往是學(xué)生最喜歡的教師。教師的人格滲透于教師勞動(dòng)的全過程，作用于學(xué)生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往能在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并使學(xué)生終身受益。
　　2.健康的心理素質(zhì)
　　良好的心理素質(zhì)是未來人才的素質(zhì)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。高等院校作為高素質(zhì)人才的搖籃，健康心理教育就成為應(yīng)有之義，高校教師就是這一教育過程的主導(dǎo)。
　　要培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，教師本人首先要有健康的心理，沒有健康心理狀態(tài)的教師，就教不出有健康人格的學(xué)生。因此，教師要擁有寬容的心態(tài)，克服心理偏見，能夠容忍學(xué)生的無知，原諒學(xué)生的過錯(cuò)，很好地破譯學(xué)生的心理狀況；教師應(yīng)有承受挫折的心理準(zhǔn)備，也應(yīng)有正確的應(yīng)付挫折、迅速擺脫挫折對心理消極影響的方法，絕不將個(gè)人的不幸轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，將自己的積怨發(fā)泄給學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師也不是生活在真空之中，事實(shí)上的不公也會(huì)牽扯到教師。這樣，教師更應(yīng)保持自己情緒的穩(wěn)定，始終將思考的快樂和收獲的喜悅傳遞給學(xué)生；教師要永遠(yuǎn)保持開朗樂觀的心情，每天都快快樂樂。比如我經(jīng)常會(huì)在課間把自己感悟到具有哲理性的東西與學(xué)生一起分享，這不僅可以讓學(xué)生明白一些道理，而且可以提高學(xué)生的觀察和思考能力。當(dāng)然我也會(huì)用一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌劝炎约航?jīng)歷的挫折和面對的困難告訴學(xué)生，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生要珍惜光陰、好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，只有提高自己的整體能力才會(huì)很好地戰(zhàn)勝明天的困難。從學(xué)生回饋的信息來看，這對學(xué)生心理素質(zhì)的提高和理性思維的培養(yǎng)都是一種很好的方式。
　　3.人文科學(xué)和哲學(xué)素質(zhì)
　　人文科學(xué)知識(shí)是理工科教師最容易忽略的方面。可能有人會(huì)覺得，對于搞理工科的，這些知識(shí)又有什么用呢？這些知識(shí)實(shí)在是太重要了。因?yàn)?，它在思維方式、思想方法上具有指導(dǎo)性意義，是方法論、認(rèn)識(shí)論上的功底，有時(shí)還是新思想和創(chuàng)新的源泉。歷史上眾多的科學(xué)家，不僅是本學(xué)科的專家，而且是一個(gè)“大家”。如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森就是如此，他是兩彈一星的總設(shè)計(jì)師，是大科學(xué)的戰(zhàn)略家和組織家，熟知科學(xué)技術(shù)總體發(fā)展的規(guī)律，善于協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，能合理地組織安排科學(xué)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　人文知識(shí)、哲學(xué)思想對搞大科學(xué)很重要，在我們的課堂教學(xué)中也很重要。在定理證明、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)我就給學(xué)生滲透一些哲學(xué)思想，讓學(xué)生知道不僅在做事情時(shí)要抓主要矛盾，在科學(xué)分析推導(dǎo)中也要抓住主要矛盾。為了加深這種思維理念，我又給學(xué)生引申了一個(gè)問題：如果讓大家給土豆建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)該怎么考慮土豆的成分？很多學(xué)生都知道土豆中含有多種成分，感覺到給土豆建立數(shù)學(xué)模型很難。我提示學(xué)生土豆中雖然物質(zhì)成分很多，但大約70%的成分是水后，很快就有部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把土豆的成分看成水，建立統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型，這其實(shí)也是一個(gè)矛盾的主要性問題在科學(xué)中的應(yīng)用。這兩個(gè)問題由簡到深，由課內(nèi)到課外，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且提高了學(xué)生哲學(xué)思維和分析問題的能力。
　　課堂教學(xué)除了要傳播專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)也要管理好課堂秩序。科學(xué)地管理好課堂秩序也是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，面對違紀(jì)現(xiàn)象，既不能不管，又不能再像過去那樣只是嚴(yán)厲地批評(píng)，而是應(yīng)該給學(xué)生們灌輸一些正確的人生理念，以理服人，讓學(xué)生明白，老師維護(hù)課堂紀(jì)律是維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益；讓學(xué)生知道他們也是“職業(yè)運(yùn)動(dòng)員”，自覺學(xué)習(xí)是他們的職業(yè)。比如面對眾多遲到現(xiàn)象，學(xué)生的理由都很充分，夏天因?yàn)樘珶幔砩纤恢?；冬天因?yàn)樘洌缟掀鸩粊?。我告訴學(xué)生，如果一個(gè)人只追求結(jié)果，那他一定會(huì)成功，如果只喜歡找原因，那他就不可能成功。從道理上說服學(xué)生，讓他們建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而養(yǎng)成按時(shí)上課的好習(xí)慣。
　　把人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師。教師的學(xué)術(shù)功底是根本，人文修養(yǎng)是靈魂，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來鋪墊，專業(yè)課程就會(huì)含有豐滿的人文精神。
　　4.教學(xué)藝術(shù)化素質(zhì)
　　高校教師必須懂得教育學(xué)理論，尤其是高等教育學(xué)的理論，應(yīng)該盡力成為一名教育學(xué)專家。否則，就會(huì)出現(xiàn)滿肚子的知識(shí)不知如何教給學(xué)生的尷尬局面。
　　教學(xué)方法包括教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。很多學(xué)生都感覺理工科的課程很枯燥，都是一些定理、公式和實(shí)驗(yàn)。面對這個(gè)問題，我告訴學(xué)生要用欣賞的眼光去看待這些定理、公式和實(shí)驗(yàn)。一首流行歌曲、一件時(shí)裝大家都會(huì)喜歡，因?yàn)樗?，其?shí)這只是一種簡單的美，是無法與那些定理、公式和實(shí)驗(yàn)相比的。試想，一個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)公式的證明，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，都可能是一個(gè)科學(xué)家或幾個(gè)科學(xué)家用了畢生的精力研究的成果，甚至是幾代科學(xué)家共同努力的結(jié)果，這里包含了偉大的智慧、深層次的美，必須用欣賞的眼光、積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)。學(xué)生都很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。
　　在教學(xué)過程中，教師要通過一些生活中簡單的例子來比擬一些復(fù)雜的科學(xué)問題，讓問題簡單化。比如在RC電路的暫態(tài)分析中，RC電路在換路前處于一種穩(wěn)態(tài)，換路后電路也會(huì)趨于另一種穩(wěn)態(tài)，兩種穩(wěn)態(tài)之間有一個(gè)過渡過程，這個(gè)過程不是換路瞬間就能完成的，因?yàn)殡娙菔莾?chǔ)能元件，而能量是不能躍變的，這個(gè)過渡過程的時(shí)間是與時(shí)間常數(shù)τ（τ=RC）有關(guān)的。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問題，可以舉一個(gè)學(xué)生很熟悉的例子。下課是一種穩(wěn)態(tài)，學(xué)生可以自由活動(dòng)，談笑風(fēng)生；上課是另一種穩(wěn)態(tài)，學(xué)生安靜地聽老師講課，上課鈴聲一響，教室的學(xué)生就會(huì)由下課的穩(wěn)態(tài)變成上課的穩(wěn)態(tài)，這兩種穩(wěn)態(tài)之間是有一定過渡時(shí)間的，當(dāng)然希望這個(gè)時(shí)間越短越好，影響這個(gè)時(shí)間的因素很多（這里認(rèn)為學(xué)生都很自覺），但最主要的是與學(xué)生的人數(shù)有關(guān)。這個(gè)例子雖然不是十分恰當(dāng)，但通過它卻很容易讓學(xué)生明白R(shí)C電路過渡過程的問題。其實(shí)世界上很多問題從本質(zhì)層面上看都有相似性，很多復(fù)雜的科學(xué)問題都可以通過生活中的簡單例子來比擬，這需要教師具備深刻的理解力和豐富的想象力。
　　
　　在課堂教學(xué)中，老師還要準(zhǔn)備一些“包袱”，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，一節(jié)課讓學(xué)生開心一兩次，減輕學(xué)生的聽課疲勞，延長學(xué)生的興奮時(shí)間，活躍課堂氣氛。
　　另外，教師要具有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力。這樣，枯燥無味、難以理解的復(fù)雜事物就會(huì)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低問題的難度，加大感官刺激，從而提高參與程度。
　　5.創(chuàng)新素質(zhì)
　　創(chuàng)新性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的首要特征，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。［２］一個(gè)國家在世界經(jīng)濟(jì)競爭格局中的地位越來越取決于該國的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果。［３］時(shí)任德國總理赫爾佐克自20世紀(jì)90年代中期以來反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新能力將決定一個(gè)民族和國家的命運(yùn)。”“一個(gè)國家和民族在未來市場上的位置，取決于其人才素質(zhì)和如何有效地推進(jìn)創(chuàng)新?！保郏矗菽壳?，我國在整體創(chuàng)新方面與發(fā)達(dá)國家相比存在較大的差距，其中，創(chuàng)新人才匱乏是一個(gè)重要原因。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃，因此，高校教師不僅要傳授知識(shí)，而且必須富于創(chuàng)造性，敢于開拓創(chuàng)新。
　　在以往的教學(xué)工作中，教師往往按部就班地重復(fù)，一年又一年地上課、復(fù)習(xí)和考試。新世紀(jì)的教師，人人都應(yīng)努力成為教育家型教師。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多想“為什么”，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)造結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師在講授過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力。比如這個(gè)定理、這個(gè)公式是怎么想出來的，我能否獨(dú)立想出來？這個(gè)定理或公式有什么用處，能否找到新的應(yīng)用？這個(gè)定理和公式有什么缺點(diǎn)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)？引導(dǎo)學(xué)生猜想、思考、創(chuàng)新，使整個(gè)課程如行云流水，自然而出；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)課堂上出現(xiàn)多種解決問題的答案。另外，教師也可以留下一些題目，讓學(xué)生獨(dú)立或分成小組來自行解決，然后將解決答案帶到課堂上來進(jìn)行討論，由學(xué)生和教師共同探討解決問題過程中的難點(diǎn)、收獲和體會(huì)。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新能力，又可讓學(xué)生明白解決問題的過程中自己的正確與錯(cuò)誤。
　　教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的神圣使命，所以，教師必須自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身整體素質(zhì)。教育者要先受教育，“要當(dāng)先生，必須先當(dāng)學(xué)生”。在終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)里，教師接受教育不是一勞永逸的，教師必須通過各種渠道去獲取知識(shí)，不斷進(jìn)取。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”