摘 要： 二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造型人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。高職高專院校同樣擔(dān)負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生的重任。創(chuàng)新教育工作者必須堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)教育改革的發(fā)展。文章詳細闡述了創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以及培養(yǎng)的策略和模式。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型教師 素質(zhì)特點 培養(yǎng)策略 培養(yǎng)模式
　　
　　某跨國公司一位老總和員工有過這樣的精彩對話。員工：“我有10年的工作經(jīng)驗?！崩峡偅骸安唬阒挥幸荒甑慕?jīng)驗，你只是將它重復(fù)了10次！”這句話讀來令人深思。社會在發(fā)展，只有與時俱進，才能適應(yīng)并改造環(huán)境，實現(xiàn)自我價值。教師肩負為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)的神圣使命，必須具備必要的創(chuàng)新能力，才能成為創(chuàng)新型教師。高職高專院校的教育體制、教育理念和課程設(shè)計都深刻反映了我國素質(zhì)教育的時代特征和要求，立足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為一名創(chuàng)新教育的踐行者，我認為可從以下幾方面來分析和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。
　　一、創(chuàng)新型教師的素質(zhì)特點
　　1.與時俱進的創(chuàng)新意識。
　　時代需要創(chuàng)新人才，現(xiàn)代教育也以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為根本任務(wù)，應(yīng)該說，能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起學(xué)生對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。但由于長期忽視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師處于一種學(xué)術(shù)“穩(wěn)定”的環(huán)境之中，因而在教育、教學(xué)活動中創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新能力缺乏，進而在教育教學(xué)上引發(fā)出一系列令人擔(dān)憂的問題：教育理念陳舊，固守已習(xí)慣的教學(xué)；局限于單一模式，排斥多元化教學(xué)模式；用模型化的目標(biāo)要求學(xué)生，不允許學(xué)生有獨立性和批判性，等等。很難想象，教師沒有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新能力，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，卻能完成培養(yǎng)具有創(chuàng)造力學(xué)生的任務(wù)。
　　定勢思維雖然能幫助學(xué)生形成觀念要領(lǐng)，掌握規(guī)律，但它缺少靈活性和創(chuàng)新意識，易使學(xué)生受束縛。創(chuàng)新意識的主要成分是發(fā)散思維和求異思維，它能使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。
　　2.扮演研究者的角色。
　　教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，而且是管理者、示范者、父母與朋友，更重要的還是研究者。教師工作的對象是充滿活力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，教育過程又是一個復(fù)雜的變化的動態(tài)過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形式?？蒲心芰κ莿?chuàng)新型教師必須具備的素質(zhì)，也是實施素質(zhì)教育的必然要求。教師的科研的真正意義還在于深入研究教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，自覺調(diào)整實踐行為，在實踐中鉆研、積累、升華。教師必須善于把本職工作自覺納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，提高自己的科研能力，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究，才能創(chuàng)造性實施課程改革，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
　　3.具備理論知識。
　　創(chuàng)新型教師，我認為既要有深厚的專業(yè)知識，又要有寬厚的人文社會和自然科學(xué)方面的知識，還要有厚實的教育理論知識。就教育理論知識而言，應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育科學(xué)研究方法等。然而，現(xiàn)實的教師在基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識過窄過陳，缺乏人文學(xué)科基礎(chǔ)，尤其普遍缺乏現(xiàn)代教育理念。有關(guān)資料表明，有50%以上的高師畢業(yè)生由于缺乏學(xué)科專業(yè)知識外的其它人文知識和自然知識的基礎(chǔ)，不能較好地指導(dǎo)學(xué)生進行考察，開展科普活動、健體和審美，等等；也不能很好地進行教育科學(xué)研究。
　　二、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的策略
　　1.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識和探究動力。
　　哈佛大學(xué)校長普西認為，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是一流人才和三流人才之間的分水嶺。創(chuàng)新活動，能夠幫助學(xué)生突破思維定式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和研究的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過自身的參與活動才能有效。在英語教學(xué)中如果只是一味地教幾個語法，幾個固定的結(jié)構(gòu)，并一味強調(diào)要求學(xué)生死記它們的特點，雖然能記住，但內(nèi)容一多，學(xué)生不及時整理，就容易把它們的特點混淆了。如果讓學(xué)生自己動腦，自己去感受、去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而得出正確的結(jié)論，他們就會印象深刻。這樣才會充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，極大程度地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。
　　2.培養(yǎng)探索精神，提高科學(xué)文化素養(yǎng)。
　　合理的知識結(jié)構(gòu)是開發(fā)創(chuàng)新能力的源泉和基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生信息來源渠道眾多，知識面寬，好奇心強，這就要求教師要掌握多方面知識，文理兼通，做個雜家。所以，當(dāng)教師進修學(xué)習(xí)的時候，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐進行思考，找到實踐中遇到的難題，并把它轉(zhuǎn)化為科研課題來研究，使進修學(xué)習(xí)真正收到成效。當(dāng)然，只靠進修是遠遠不夠的，我們還要做教育教學(xué)的有心人，多讀書、看報，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和經(jīng)驗，這樣，才能不斷擴大知識面，豐富自己的專業(yè)知識。據(jù)有關(guān)資料顯示，近五十年知識陳舊周期已縮短為十年，某些領(lǐng)域更短。所以，面對知識更新周期加快的情況，為了適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，我們就更要不斷獲得新知識，擴充新知識。
　　3.鍛煉邏輯思維，增強實踐能力。
　　首先，教師的思維要有獨創(chuàng)和批判的特性，也就是不要盲從、迷信。教師不要把書當(dāng)作《圣經(jīng)》，淪為書的奴隸，不然就無從談什么創(chuàng)新。我們應(yīng)知道什么該教，什么不該教，敢于舍棄一些東西，才會得到一些東西。
　　其次，教師要有敏銳的觀察力。提高教學(xué)質(zhì)量，要求教師善于發(fā)現(xiàn)為一般人所忽略的東西，觀察出事物隱蔽的特征，分辨事物之間細致的差別。
　　最后，教師要有教學(xué)診斷能力，即教師要有果斷的判斷力和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一種動態(tài)性教學(xué)，它是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。較強的教學(xué)診斷能力是創(chuàng)新型教師必須具備的核心能力，它主要體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
　　（1）課前的規(guī)劃與準(zhǔn)備。教師在課前不僅要明確授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，而且要幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)，還要預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和可能產(chǎn)生的教學(xué)效果。具有較高的教學(xué)預(yù)測水平，是一位創(chuàng)新型教師的一個基本要求。
　?。?）課堂的展開與管理。在課堂教學(xué)中，要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要運用自己的教學(xué)機智，靈活地處理偶發(fā)事件。另外，創(chuàng)新型教師要清楚地認識到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練。
　　（3）教材的呈現(xiàn)過程。這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等隨時進行有意識的反省，做到三診斷：一是診斷內(nèi)容是否得到充分的展示，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。二是診斷教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。三是自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。
　　（4）課后的反思和評價。上完一堂課或一個階段的課后，要及時分析，評價自己在教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗，使自己的教育教學(xué)進入一種良性循環(huán)狀態(tài)。
　　4.磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)積極的心態(tài)。
　　良好的心理狀態(tài)對于創(chuàng)新型教師來講很重要。因為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中以敏銳、深刻的思維為前提，針對教材和學(xué)生的客觀實際，創(chuàng)造性地開展工作；需要教師有充沛的精力、頑強的意志和完善的個性品質(zhì)去不懈地探索和鉆研，并時時感染學(xué)生及周圍一切有關(guān)的人；需要教師有良好的注意力、反應(yīng)敏捷的心理品質(zhì)，去捕捉瞬息萬變的信息和準(zhǔn)確把握與學(xué)生溝通的有利時機；需要教師有適應(yīng)環(huán)境和能夠與人協(xié)調(diào)關(guān)系的能力，使創(chuàng)新教育和教學(xué)改革不受條件和環(huán)境的制約。由此可見，創(chuàng)新教育要消耗教師較大的心理能量，以承受各種壓力和風(fēng)險。
　　三、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)模式
　　創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項長期的工作，雖然沒有固定不變的模式，但也有規(guī)律可循。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，我認為創(chuàng)新型教師培養(yǎng)模式如下。
　　1.理論探究式。
　　理論知識是成為學(xué)者型教師的基礎(chǔ)和前提條件，因此，加強理論學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的首要任務(wù)。在基礎(chǔ)課程改革實施中，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究、合作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變，角色行為發(fā)生以下變化：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力；引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以探究式激勵學(xué)生獲取知識，豐富理論。
　　2.教學(xué)實踐式。
　　課堂教學(xué)是實踐的主陣地，也是創(chuàng)新型教師技能訓(xùn)練的主戰(zhàn)場。教師不但要有較高的理論修養(yǎng)，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)技巧。為此，加強教育實踐活動的訓(xùn)練，是提高學(xué)生能力的主渠道。
　　3.以研促訓(xùn)，注重研培結(jié)合。
　　在培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的工作中，要特別注重學(xué)校的教育科研工作，結(jié)合校本教研，注意自下而上地創(chuàng)設(shè)教研舞臺，讓教師充分表演，使教研與培訓(xùn)緊密結(jié)合，以教研促培訓(xùn)。這就要求狠抓教研活動，要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)有創(chuàng)新意義的公開課，并組織教研組成員相互聽課、評課，鼓勵大家積極發(fā)表自己的意見和理解，共同研究，再回到自己的教學(xué)中去實踐、去體驗。經(jīng)過這樣反復(fù)的探索研究，達到共同提高的目的。
　　綜上所述，要成為一名創(chuàng)新型教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想理念，必須培養(yǎng)多種能力，勇于改革，敢于實踐，才能提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)教育改革的發(fā)展。
　　
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