摘 要： 圍繞新課改，本文從不同的角度探討對初中英語教材進行合理整合的方法，意在激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高學生的綜合英語語言運用能力，為學生終身學習打下基礎。
　　關鍵詞： 初中英語 教材整合 任務型語言教學
　　
　　英語是一種工具，又是一門科學、藝術、知識、技能。我國是世界上最大的英語外語教學大國，其基礎是中學英語。隨著我們對中學英語教學越來越重視，其教材也五花八門，日趨多樣化。教材是我們最主要的教學資源，一般大多數(shù)教師對教材的依賴性很大。新教材Go for It?。ā缎履繕恕罚┑拇_不錯，全書采用了任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，更體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念和模式。但無論何種教科書，不論是引進的，還是自編的，難免存在著時間和內(nèi)容的局限性。因為信息時代知識的更新周期在不斷縮短，所以不能對教材依賴性過大，一線教師在接到新教材后應在立足新教材的基礎上通過合理地改變、篩選、整合教材中的內(nèi)容等方式來補救其不足。教師要跳出教材，超越教材，更要創(chuàng)新地使用教材。對于初中英語的教材整合，我在采用任務型語言教學基礎上從五個方面來探索。
　　一、銜接小學英語課程，采用不同版本教材內(nèi)容進行整合
　　新教材在編排時，因為考慮到全國各地區(qū)英語教學所存在的差異，尤其是要照顧到有的地區(qū)小學英語尚未開展，所以是從最基本的字母教B/RYj8gnyL845hLFJYWrpg==學開始。而現(xiàn)在的學生大多數(shù)從三年級起采用了人教版PEP教材。它以話題為綱，注重能力培養(yǎng)。課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題，具有時代感、思想性、科學性、實用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。因此，既然學生學過就可利用起來。不過已經(jīng)在小學階段學了四年英語，如果我們還是按照原來的樣子，按部就班地教學，學生勢必會對英語失去興趣，這對我們今后的教學是很不利的。因此我們應注意與小學教師進行交流，并通過摸底，及時了解學生對英語知識的掌握情況，在教學時注意，由復習小學的舊知識，導入新授知識，對教材的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整與充實。對教材中有的前后相關的內(nèi)容，根據(jù)學生的情況，再放在一起教學。例如，在教初一第一冊下Unit 12可結合PEP Book 4 Unit 1 “Our School”教學。我們可列出：（1）Be quiet in the library.（2）Don’t drink and eat in the computeroom.（3）Don’t walk on the grass in the garden.（4）Don’t push in the hallway.（5）Don’t waste food in the canteen.等句子，使他們學起來更容易。所以對教材中共同涉及的語法要點，視具體情況，可聯(lián)系起來反復進行精講精練。
　　二、對不同單元內(nèi)容根據(jù)學生的需求進行整合
　　同一教材，不同單元內(nèi)容的整合其實是單元之間的順序調(diào)整。教師可依據(jù)學生的興趣和認知特點，以及教學需要對各單元的順序進行調(diào)整。例如，考慮到多數(shù)學生的接受能力有限，新教材往往把一個學習內(nèi)容（如一個語法現(xiàn)象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。如Go for It! Book 1上Unit 8學“When is your birthday?”，首先，老師和學生課前帶上一份日歷，在課堂上結合交際法和任務型教學法通過采訪、問答于各自日歷上標好好友生日，老師邊在同學中間查看邊幫助他們。在學生采訪一半左右后老師引出“When was he/were you born?”的整合內(nèi)容，這是Book 2上的句型，然后要求學生用此去采訪沒被訪到的同學。通過這兩個主要環(huán)節(jié)不但能練習多個月份與日期的英文表達方式，而且能豐富本單元內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關或相似，如果在語言知識的延續(xù)性和難度等方面沒有太大問題，就可以提前教學這個單元。教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合起來，有利于激活學生認知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，從而增強教學效果。
　　三、對同一單元里部分內(nèi)容的整合或增減
　　單元內(nèi)的整合或增減也根據(jù)學生需求，對教學內(nèi)容可作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和強調(diào)學生的自由及個人選擇。如新教材Book 2（上）Unit 8 Section A的主要學習內(nèi)容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化，學習一般過去時態(tài)的兩種一般疑問句:Did you...?Were there any...?教材安排了許多聽、說、讀、寫的任務活動，教師可靈活運用這些活動，將其中的一些活動進行變化或整合，如：1c，2c和3c的Pairwork活動內(nèi)容相似，可將2c和3c整合成一個Interview（采訪）的任務活動。再比如在新教材Book 2（下）Unit 9中要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有Disneyland，roller coaster等，部分學生對這些無深切體驗。如果老師不顧學生的實際情況，我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就會厭學。因此，教師必須結合學生的生活實際，有效地調(diào)整教學內(nèi)容。因為英語新教材不再單純強調(diào)學科的完整性與嚴密性，而是強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)在學生原有生活經(jīng)驗的基礎上，進一步提高學生的語言實際應用能力。對有的知識點或篇目，學生已經(jīng)掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動或課外練習中復習鞏固一下。
　　四、對同一內(nèi)容可采用不同形式處理
　　Go for It!的語法編排體系是按照語言習得的規(guī)律，集中呈現(xiàn)，讓學生在運用中獲得感受，再通過逐步的學習習得語言，使語法知識得到鞏固和強化。近幾年來中考英語試題加大了寫作分值。而新教材課堂上學生說時間多了，寫得較少了，學生的實際寫作能力不容樂觀。不妨采用同一內(nèi)容，采用不同形式處理方法。通過對內(nèi)容改寫、縮寫及連詞成句等措施來解決存在的問題，以較好地提高學生的寫作能力，同時又有助于學生復習鞏固所學知識和培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力。如在Book 1上Unit 9 Section A中2a和2b可讓學生把聽力原稿改編成敘述的小短文。以練習用一般現(xiàn)在時的表達能力，因為很多初學者在主語是第三人稱情況下的動詞后忘加s或es。
　　在新教材整合實施一段時間后，我通過訪談了解師生的變化。教師覺得整合后的教材條理更清晰，重點也更容易把握了。學生的學習熱情有了極大的提高，普遍認為新教材的整合激發(fā)了他們的學習興趣。對有效英語教學資源進行充分的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合。當然，教材整合不是簡單的“拿來主義”，不是說在課堂上使用了教科書以外的東西就是進行了教材整合。對所補充的教材資源要進行合理的分配和科學的取舍。今后我會不斷學習，以提高自己使用新教材為學生服務的能力。
　　
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