摘 要： 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得并非一蹴而就的，它是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，最終讓學(xué)生在開(kāi)放開(kāi)心的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓學(xué)生在知識(shí)的天空里自由展翅翱翔。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文素養(yǎng) 課程改革 智能開(kāi)發(fā)
　　
　　目前的語(yǔ)文教學(xué)，還有許多難盡人意之處，有些初中畢業(yè)生學(xué)了多年的語(yǔ)文竟做不出幾篇像樣的作文，說(shuō)起話來(lái)也言不由衷，詞不達(dá)意。為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)素質(zhì)全面、創(chuàng)意迭出的人才，我以為，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　一、教會(huì)學(xué)生學(xué)
　　“未來(lái)社會(huì)的文盲，不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。這就要求學(xué)習(xí)不僅要“讀會(huì)”，而且要“會(huì)讀”，“教是為了不教”，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教向不教的轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)上就是要教學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門(mén)徑，從而達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界。閱讀理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其基本途徑應(yīng)是傳授行之有效的閱讀方法，并且要有很強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)和把握。如讓學(xué)生自讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自測(cè)、自結(jié)，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)占一節(jié)課的2/3以上。要教會(huì)學(xué)生如何做到點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。點(diǎn)，就是依據(jù)“單元提示”和“自讀提示”所確定的自讀重點(diǎn)，或是貫穿全文的一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，或是課文中的重點(diǎn)段落?？傊?，要教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)推敲，以此帶動(dòng)全文的閱讀，獲得牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。如記敘文的閱讀，關(guān)鍵在于掌握文章的中心和圍繞中心選材，學(xué)習(xí)謀篇布局和運(yùn)用語(yǔ)言的主要方法。議論文，關(guān)鍵在于掌握中心論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)和論證方法等。說(shuō)明文，關(guān)鍵在于掌握事物的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言等。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生如果能夠明確以上要點(diǎn)，就能有效地提高自身的閱讀能力。
　　二、啟發(fā)學(xué)生學(xué)
　　葉圣陶曾說(shuō)：“怎樣啟發(fā)學(xué)生學(xué)，使他們自覺(jué)地動(dòng)腦筋，是教師備課極其重要的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目做到了，教師才真正起主導(dǎo)作用。如能讓學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不坐聽(tīng)教師的講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道……語(yǔ)文教師不是只給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文教師是要引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的……”由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在開(kāi)啟學(xué)生思維上下功夫，注意發(fā)展他們的能力。
　　1.培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的目的。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)，從而達(dá)到應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的目的。因此，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，要讓學(xué)生理解：作者選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采用了什么文體和表達(dá)方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。從中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，思考關(guān)鍵句子的含義，分析句子間的承接、過(guò)渡和照應(yīng)等，讓學(xué)生理解該怎樣去閱讀，從而使學(xué)生的心智和思維能力都得到有效的訓(xùn)練。如對(duì)《范進(jìn)中舉》中刻畫(huà)范進(jìn)“喜極而瘋”的一個(gè)章節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“考中舉人本應(yīng)該高興，為何會(huì)發(fā)瘋？”“他發(fā)瘋說(shuō)明了什么？”學(xué)生順著這些問(wèn)題自己去分析思考，能夠理解范進(jìn)是受封建科舉毒害造成的，這就達(dá)到了真正的教學(xué)目的。
　　2.師生共同鉆研教材，教師因材施教，是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提條件。語(yǔ)文教師講授一篇教材，到頭來(lái)仍舊是自己的思維能力在其中起作用。要真正讓學(xué)生學(xué)懂教材，培養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于師生雙方共同鉆研教學(xué)并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感知內(nèi)容。教師要注意對(duì)具體學(xué)生施加具體的影響，以喚醒學(xué)生潛在的豐富的知識(shí)個(gè)性。要給予學(xué)生寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。要注意提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)集體提問(wèn)不要急于集體討論或指名回答，可設(shè)置精確的具有探究性的訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)常有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
　　教師不厭其煩地“暢講”，學(xué)生默默無(wú)聞地“聆聽(tīng)”，課堂仍然是“課堂”，這樣就很難有所收獲，多數(shù)教師教學(xué)方法刻板、單一，基本處于教師“一張鐵嘴一本書(shū)，一只粉筆講到底”的隨意狀態(tài)，這些都忽視了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。為此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采用“導(dǎo)”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！皩?dǎo)”簡(jiǎn)單而言即“點(diǎn)撥引導(dǎo)”，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)教師有意識(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。因?yàn)榇鸢甘菍W(xué)生自己的尋找過(guò)程中找到的，必然會(huì)使他們認(rèn)真閱讀“提示”和練習(xí)。經(jīng)提示和練習(xí)的有關(guān)知識(shí)，就會(huì)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解有機(jī)地融合在一起，變成學(xué)生自己的東西，也就達(dá)到思維訓(xùn)練的目的了。
　　四、精講巧練
　　語(yǔ)文教學(xué)必須教、必須講，但我們反對(duì)“滿堂灌”。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不教不講很難達(dá)到最終的目的。我認(rèn)為，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、精設(shè)教學(xué)計(jì)劃、巧用教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)力求做到“三精”，即“講要抓住課文的精要，講出課文的精華，并講得精彩”。我們?cè)谂μ岣摺爸v”的藝術(shù)的同時(shí)，還要求安排學(xué)生練，而且要“巧”練，訓(xùn)練中要做到“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、研討”?！熬殹钡哪康氖亲寣W(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成寫(xiě)日記、記筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，等等。這樣，就可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　總而言之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得不是一蹴而就的，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，然而學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師的“教”與“導(dǎo)”、學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐，因而語(yǔ)文教師切不因可急于求成卻半途而廢，而應(yīng)不辭辛苦堅(jiān)持不懈去施行，從而真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，最終全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。