摘 要： 聽覺有障礙的人習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人難以理解。文字是聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但聽障學生到了初高中年級還不能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、語句混亂、空洞無物的，讓無數(shù)特教學校的語文教師茫然無措。針對這種現(xiàn)狀，作者提出：聽障學生寫作水平和語文能力的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教學上，而應從語言材料、語文素材的豐富、寫作方法的指導等多方面入手，并提出了有效教學的行動策略。
　　關(guān)鍵詞： 聽障學生 語文教學 語文能力 提高策略
　　
　　一
　　身為語文教師，我們深知語文教學必須注重學生實際運用能力的培養(yǎng)，語文的實際運用能力涵蓋口頭語言能力和語言寫作能力兩方面。但是對于聽覺有障礙的人而言，由于聽力受損，口頭語言的形成和發(fā)展受到嚴重的阻礙，他們雖然經(jīng)過幾年的語訓，其口語能力會有所提高，但口語的清晰度總是有限的。同時聽障者習慣用的手語往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但目前特教學校的實際情況是聽障學生在小學階段就只能仿寫一兩句話，到了初高中年級階段根本談不上能完整地寫文章，即使勉強寫出來也往往是語不達意、空洞無物的，讓無數(shù)特教學校的語文教師茫然無措。
　　造成聽障學生這種狀況的根本原因有三點。
　　其一，聽障學生由于自身聽力方面的缺陷造成語言發(fā)展遲緩，語言發(fā)展水平滯后。
　　其二，聽覺障礙和語言發(fā)展水平低極大地影響了聽障學生對外界認知的豐富性和完整性，使他們很難用語句表達自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導致他們信息缺乏，生活經(jīng)驗匱乏。
　　其三，聽障學生語言邏輯能力較差，語文教師往往花大量的時間去修改他們不通順的語句，卻忽略對其閱讀、寫作方法的指導。
　　二
　　長期的語文教學經(jīng)驗證明，聽障學生閱讀能力、寫作水平的提高，著眼點不應僅僅局限在課堂語文教科書的教授上，而應從語言材料的收集、語文素材的豐富、閱讀寫作方法的指導等多方面入手。
　　策略一：重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
　　閱讀能力需要長期的積累訓練才能夠提高。只有讓聽障學生大量閱讀才能幫助他們熟悉語言，積累詞句篇章，為寫作提供豐富的語言材料。因此，要想有效地提高聽障學生的語文水平，必須重視閱讀訓練，做好閱讀指導。
　　1.幫助聽障學生選擇合適的書籍
　　目前，出版部門還沒有專門出版適合于聽障者的書籍，教YZAx/6otlws+HjHo4FLmXbzKAuhnsqcnHoCRqcNzjbU=師、家長又缺乏對聽障學生的指導，他們面對大量的普通書籍往往無從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書籍，這種沒有目的的閱讀對他們學習語言的效果不大。因此，語文教師要在初中階段開始幫助聽障學生選擇適合其閱讀理解能力和學習層次的課外書籍。如七年級推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級推薦學《童年》、我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級推薦《水滸傳》、《三國演義》、《儒林外史》、《傅雷家書》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。這些文章能對聽障學生學習課文起到很好的補充作用，還能提高學生學語文的興趣。
　　2.指導閱讀方法培養(yǎng)閱讀習慣
　　聽障學生的閱讀理解能力較差，閱讀時離不了教師指導。教師在指導閱讀中要逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，這方面我作了嘗試。
　?。?）閱讀前教給學生理解生字新詞的方法，如“查字典”、“根據(jù)上下文推測”、“問老師和同學”等方式理解語句的意思，由句進而理解段章的意思。
　?。?）學會默讀，邊默讀邊思考。
　?。?）學會做一些簡單的圈點勾畫，如在段落旁邊寫反思，準備摘抄本，分門別類摘抄好詞佳句、名人故事。
　　（4）經(jīng)常背誦好詞好句好段。
　?。?）多思考文章的中心思想、表達方法、寫作方法，并動筆記錄下自己的心得體會。
　　（6）遇到好文章就仿寫，以強化寫作能力。
　　（7）每周深入了解學生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問題，及時給予指導。
　　策略二：豐富學生寫作素材，強化寫作技巧的指導。
　　現(xiàn)今特教學校中聽障學生的生活圈子狹小，進行社會交往活動的機會少，造成了他們從日常生活中汲取的語言材料和寫作素材十分貧乏，再加之教師對其寫作的指導不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語文教師必須在豐富學生寫作素材的基礎(chǔ)上，下大力氣對學生的寫作技巧進行指導。
　　1.豐富學生的寫作素材
　　長期以來，“仿例文—列提綱”是特教學校作文教學的主要方式，聽障學生往往能列出提綱，但在作文時無話可說，認為寫作是一個極大的負擔。要提高寫作教學的質(zhì)量，必須打破這一局面。這就要求語文教師要充分讓學生在體驗中寫作，使寫作更具體化，寫作過程更直觀，嘗試以學生喜聞樂見的活動為作文的源泉，將活動與作文教學結(jié)合起來。如組織學生觀察四季的變化，寫觀察日記；組織學生留心校園活動，記錄活動過程、暢談活動場面和自身體會；創(chuàng)設(shè)機會讓聽障學生與正常人交往，積累語言，增加社會經(jīng)驗。在這樣一系列的實踐中聽障學生能得到真正的情感體驗，為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。
　　2.強化寫作技巧的指導
　　初中階段教師要重點指導學生寫好記敘文、議論文這兩種文體。對于記敘文，要突出中心，美化語言。對于議論文，最關(guān)鍵的就是指導學生把觀點寫明確，結(jié)構(gòu)寫嚴謹。我針對初中學生的議論文教學進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)進行片斷訓練，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奮與成功”，圍繞這個話題，先讓學生寫幾個句子，力求句式整齊，內(nèi)容適當，并且把它們作為每段的開頭來論證論點，如“頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書法；鑿墻壁，借書讀，匡衡勤奮好學”等，使學生的文章有理有據(jù)。這樣規(guī)范了議論文的寫作，就練好了作文的基本功。
　　聽障學生語文能力的提高策略說起來簡單，做起來卻實屬不易，這就要求語文教師對學生的指導必須耐心細致、持之以恒，還要努力與其他語文教師達成共識。相信這樣堅持下去，聽障學生的語文能力定能得到顯著提高。
　　
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