摘 要： 在先學(xué)后教理念指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程中，很多語文課堂走進“把預(yù)習(xí)當(dāng)先學(xué)”“預(yù)習(xí)展示形式單一”“針對講解流于形式”的誤區(qū)。要使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師必須注重學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讀、思、查、寫是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 預(yù)習(xí) 誤區(qū) 有效預(yù)習(xí)
　　
　　一
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以提高課堂教學(xué)效率，可以營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以很多老師非常注重課前預(yù)習(xí)，力求學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)過程中，我們有思索，有迷惘，有收獲，也有焦灼。當(dāng)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們面前時，我們頓覺豁然開朗，紛紛效仿。很多學(xué)校搞起導(dǎo)學(xué)案，實行先學(xué)后教。應(yīng)該說本意是好的，但在行進的過程中，把很多應(yīng)在教學(xué)過程中完成的任務(wù)放入預(yù)習(xí)之中，加大了預(yù)習(xí)任務(wù)，無形中增加了學(xué)生許多負(fù)擔(dān)。課堂上小組討論，看似呈現(xiàn)出了生機勃勃的精神狀態(tài)，卻讓人感覺有溫度卻沒有深度，因為討論內(nèi)容就是導(dǎo)學(xué)案上的答案。這樣的課堂看似熱鬧，其實單一。靈動的語文課堂失去光彩，沒有師生間的精妙對白讓我們拍手稱贊，沒有智慧火花的突然閃現(xiàn)讓我們精神愉悅。課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲，望不見于無聲處聽驚雷的期盼。課堂被硬生生地分割成幾個板塊，預(yù)習(xí)成為提前完成作業(yè)的代名詞。反思在學(xué)習(xí)先進學(xué)校做法和前人經(jīng)驗的過程中，部分課堂不知不覺地走進了這樣幾個誤區(qū)。
　?。ㄒ唬┌杨A(yù)習(xí)當(dāng)先學(xué)
　　余文森教授認(rèn)為：“先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是有區(qū)別的。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識，習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)；傳統(tǒng)預(yù)習(xí)通常是指學(xué)習(xí)主體在正式進入課堂學(xué)習(xí)階段之前的準(zhǔn)備活動，預(yù)習(xí)具有從屬性，從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)，不是學(xué)生賴以獲得知識和技能的主要環(huán)節(jié)?！保郏保莘此疾糠终n堂，讓學(xué)生先學(xué)的目的就是提高課堂效率，追求有效教學(xué)，它是從屬于課堂教學(xué)的，應(yīng)該就是預(yù)習(xí)，但我們卻讓學(xué)生通過多種途徑去完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中的許多問題，讓預(yù)習(xí)成為變相的書面作業(yè)，這樣做既不是預(yù)習(xí)，又不符合先學(xué)特征，拔高了學(xué)生能力，在預(yù)習(xí)與先學(xué)之間游離，學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情。
　?。ǘ╊A(yù)習(xí)展示形式單一
　　在“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的教改嘗試中，幾乎課堂教學(xué)模式中都有預(yù)習(xí)展示這一模塊。可在實際操作中，部分課堂出現(xiàn)了這樣的情況：幻燈片出示優(yōu)秀學(xué)生的答案，學(xué)生自己對照；教師講解，學(xué)生對照；小組交流答案，選出最優(yōu)交流。預(yù)習(xí)展示的內(nèi)容無非是必須掌握的字詞的音形義，作者簡介，作品主要內(nèi)容或主要觀點，有時還是教學(xué)設(shè)計過程中預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生事先寫好，課上直接交流答案。一節(jié)課中最少有四分之一的時間在交流答案。
　　（三）針對講解流于形式
　　先學(xué)后教，就要求教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。這就要求教師的教學(xué)要有針對性?？捎捎跈z查不及時或不全面，造成學(xué)生的疑問處把握不準(zhǔn)，同時由于學(xué)生預(yù)習(xí)程度的不同，水平的差異，教師的針對性并不能很好地體現(xiàn)，很多時候是教師引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)的內(nèi)容，使針對講解流于形式。
　　二
　　特級教師顧曉白說：“預(yù)習(xí)是課堂中師生對話、生生對話高質(zhì)量進行的保證，良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的提高?！保郏玻菽敲吹降自鯓硬拍苡行ьA(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)絕非一般意義上的通讀和瀏覽，也不僅僅是按照老師預(yù)設(shè)好的幾個問題去查找答案，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。預(yù)習(xí)能力不是短期就能培養(yǎng)成的，應(yīng)該是有計劃、有步驟、有層次地訓(xùn)練而成的。通過以下四種途徑，可以訓(xùn)練學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)。
　?。ㄒ唬┳x
　　“書讀百遍，其義自見”。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中這樣描寫投入朗讀的壽鏡吾老先生：“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這種搖頭晃腦、忘乎所以地朗讀，在今天學(xué)生身上已經(jīng)很難見到了。朗讀漸行漸遠(yuǎn)，美讀漸行漸艱。任何一篇文章在學(xué)習(xí)之前，都要求學(xué)生多讀幾遍。文章不長的，就出聲朗讀；較長的，就默讀，也可摘選幾段出聲朗讀。只有在全神貫注的朗讀中，在輕重緩急的語速中，在抑揚頓挫的語調(diào)中，文字才會像種子，在學(xué)生的心田生根發(fā)芽；在反復(fù)朗讀中，學(xué)生才能逐漸走進作者心靈，與文本對話，增強情感體驗，感悟語言魅力，于困惑中撥云見日，于明朗中頓生疑竇。要想很好理解課文，僅僅讀課文是不夠的。例如學(xué)習(xí)《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》，不去完整細(xì)致閱讀原著，不去閱讀蕭紅短暫而坎坷的人生經(jīng)歷，就不能理解選文自然活潑的語言下流淌的作者對童年、故鄉(xiāng)的懷念，對自由生活的向往情感。學(xué)習(xí)名著閱讀，僅僅借助課本上節(jié)選的情節(jié)，是不能很好把握文章主旨，了解人物性格的，這就要求學(xué)生閱讀原著。而這種預(yù)習(xí)作業(yè)的安排，在學(xué)期開始就要定好計劃，有時間、有階段、有要求地布置學(xué)生提前閱讀。
　　（二）思
　　熟讀課文后，要學(xué)會思考。記敘文要思考文章的主要內(nèi)容、作者情感是什么，說明文要思考文章的說明對象及特征是什么，以及運用了哪些說明方法。議論文主要思考中心論點、論證方法，也可以就文章觀點提出自己的獨特見解。同時要善于根據(jù)文章的題目追思下去，比如朱自清的散文《綠》，就可以產(chǎn)生這樣的疑問：作者寫的是哪里的綠？開始并沒有寫綠，為什么要這樣安排？作者怎樣描繪梅雨潭的綠的？通過綠，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？很多時候，文章的題目就是理解文章的切入口，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，學(xué)會由題目入手，逐層深入地走進文本。預(yù)習(xí)課文，要學(xué)會根據(jù)不同文體去思考，尋找情感體驗，獲得精神愉悅。在層層設(shè)疑中探究課文，走進課堂，學(xué)生在課堂上討論問題的勁頭會更足，參與度會更大，探究問題會更深入。
　?。ㄈ┎?br/>　　在平時的預(yù)習(xí)中，很多學(xué)生在粗知文章內(nèi)容的情況下，就迫不及待地打開參考資料，對照老師布置的預(yù)習(xí)問題，找出答案，一抄了事。甚至還有部分學(xué)生，一提預(yù)習(xí)，就是把參考資料一翻，把主旨、作者簡介、課后習(xí)題答案一抄。這樣的預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生的思考探索，沒有情感體驗，沒有生成快樂，更談不上培養(yǎng)預(yù)習(xí)、自學(xué)的能力。預(yù)習(xí)是需要查閱資料的，但何時查閱資料，怎樣用好資料，是需要指導(dǎo)學(xué)生的。讀中會遇到生僻字，就需要借助工具書解決，解決字詞也是預(yù)習(xí)的最基本要求。了解作者和寫作背景，可以幫助我們很好理解文章內(nèi)容，這就需要查閱相關(guān)資料。除此以外，在自己初步探究的過程中，為解決問題，需要查閱資料。
　?。ㄋ模?br/>　　預(yù)習(xí)課文，要養(yǎng)成不動手不讀書的習(xí)慣。要掌握的字詞、查閱的重要資料需要寫。預(yù)習(xí)，要學(xué)會使用正確的批注符號，在書中隨時寫下批注，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。批注要建立在自己對文本的真切感悟的基礎(chǔ)之上，切忌照抄教參。不能真正走進文章，感受語言的獨特魅力，體會作者的豐富情感，把自己與作者的思想碰撞、融合，一味閱讀教參、照搬教參，就不能算是真正的預(yù)習(xí)。
　　有效預(yù)習(xí)是高效課堂的前提與保證，而持之以恒地督促、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也是讓學(xué)生具有自學(xué)能力的必經(jīng)途徑。因而注重預(yù)習(xí)，強化預(yù)習(xí)都是必須的。但我們在前進的過程中不能一味地“拿來主義”，只有學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的精髓，結(jié)合自己學(xué)生的實際以及語文學(xué)科的特點，不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能達(dá)到真正的有效預(yù)習(xí)。
　　
　　參考文獻：
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