摘 要： 語文教學的核心是培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂教學中應充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而促進和提高學生的整體素質，只有當學生具備了這種創(chuàng)造性品質，并以此來分析和解決具體問題，在快樂中學習，才算實現了語文教學的真正目的，也只有這樣，才能全面提高教學質量。本文試圖從中學語文教學出發(fā)，闡述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法。
　　關鍵詞： 中學語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法
　　
　　語文教學的核心是培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，它是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。
　　知識經濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學校教育把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“面向現代化、面向世界、面向未來”的新人。語文教學肩負著重要的神圣使命，因此，在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，已成為深化語文教學改革，推進語文素質教育，實現語文教學現代化的迫切需要。
　　但由于受傳統教學觀念的影響和應試教學的干擾，從總體而言，目前的中學語文教學還很不適應創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的要求，突出表現為把傳授知識和在考試中取得好成績作為課堂教學的根本。在課堂教學中，我們常常發(fā)現，不少教師習慣于對課文作靜態(tài)的分析，滿足于學生對字、詞、句的理解和思路的掌握，師生的思維都被禁錮在一個狹隘的圈子里，結果，一篇篇原本活生生的文章被教“死”、學“死”了，這種現狀，不能不令人擔憂。
　　那么，在語文教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面談談我在語文教學實踐中的培養(yǎng)方法。
　　一、問題法
　　創(chuàng)造就是從提出問題開始的。心理學家認為，發(fā)現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。這樣，問題—回答—問題—回答就形成一系列的對話，進而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。
　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢妴柕淖饔煤艽?。在教學中，要讓學生明白提問的重要性。問題法，就是在教師的指導下，以問題為核心，讓學生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現問題，不斷地提出問題。學生提出問題后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發(fā)，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學發(fā)現的問題最多，等等。對于學生提的諸多問題，教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決，在發(fā)現問題和提出問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　使用“問題法”教法，教師必須十分注重培養(yǎng)學生的問題意識。首先，教師要努力誘使學生開口，先激勵學生思維，幫助學生克服思維惰性，對學生提出的問題，只重數量不計質量，堅持問題無錯原則。其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提出問題有章可循、有的放矢。最后，教師可以“拋磚引玉”，從不同的角度提出問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發(fā)現問題，隨著學生發(fā)現問題、提出問題的不斷提高，學生的創(chuàng)造力就會噴涌而出。
　　在教學中，我總是放開手讓學生自己去討論，讓他們自己去發(fā)現問題、提出問題，為了避免他們提出的問題五花八門，我會根據文章的特點有意識地引導他們去提一些問題，主要從以下幾個角度設計：從課文的標題入手，從文章中蘊涵的語外音入手，從文章的構思特點入手，從事件的發(fā)展變化入手，從人物形象入手，等等。如我在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，讓學生從題目入手：“看到題目你們會產生哪些問題？”
　　學生1：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖，現在變成什么樣了？
　　學生2：什么時候消失的？
　　學生3：為什么會消失？
　　學生4：它的消失給我們人類帶來哪些啟示？
　　雖然這是一篇說明文，但學生在提問的過程中，不僅激發(fā)了學習的興趣，而且自然而然地掌握了課文內容，更拓寬了思維。
　　二、體驗法
　　在語文課上，我們總是習慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識，從情節(jié)、結構、線索到人物、環(huán)境、主題，給學生做徹底的“生理解剖”，學生完全沒有了想象和創(chuàng)造的空間，學生的創(chuàng)造性思維遭到了扼殺，與其這樣，倒不如讓學生自己去感悟、去體驗，把創(chuàng)造的空間還給學生，比如教《江城子·密州出獵》時，我和學生一起朗讀比賽，學生非常踴躍，很多人比老師讀得好，他們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了詞的豪放、磅礴的氣勢，顯示出陽剛之美，真是給人美的感受，課堂上時時響起熱烈的掌聲，許多同學情不自禁地大聲叫好，當堂絕大部分能背誦這首詩。于是我放開手讓學生講解，他們或從字來談詞的意境，或從詞來講自己的理解，或直接說自己的觀點、看法，沒想到他們對字、詞的理解會如此透徹，對句子的理解會如此深刻。以前，總認為學生不懂，把什么都講出來，只要他們帶上耳朵聽就行，上課總是一再強調，至于聽進去了多少則是個未知數，而這次學生爭著講自己的見解，個個思維活躍，踴躍回答，見他們興致勃勃，我就順水推舟，鼓勵他們查找資料，寫一篇賞析，他們的賞析或從時代背景出發(fā)對詞進行評價，或有點到面對詞進行評析，或直接對詞、對作者進行評價，他們在評價賞析時能客觀地說出自己的見解看法。
　　就這樣，我把學生置于一種開放、生動、多元學習環(huán)境中，使學生真正進入角色，充分展示自己的風采，挖掘自身潛在的能力，感到一種體驗的愉悅，最終形成創(chuàng)新的意識和能力，使他們創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。
　　三、創(chuàng)設情境法
　　葉圣陶先生說：“讀書貴在新得，作文貴在新味，最重要的是觸發(fā)的工夫?！眲?chuàng)設情境是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段，生活展示、實物演示、表演體會、音樂演染、圖像再現等都是它的途徑，而運用最廣的當是語言表達情境。教學《羚羊木雕》，這篇文章內容比較淺顯，因此，我把教學重點放在了朗讀的指導上，讓學生通過朗讀體會每個角色的性格和心理。在指導學生朗讀的過程中，我充分調動了學生的生活經驗，讓他們設身處地體會各個角色當時說話的神態(tài)、語氣、語調、重音。在分角色朗讀時，教學進入了一個高潮，書本中的故事回歸到了生活，生活與書本融為一體。在師生對分角色朗讀評議之后，我又設置了兩個生活情境：“如果你是‘父母’（或‘我’），你認為怎樣處理比較妥當？”“生活中，你有沒有發(fā)生過類似的情況？”學生的情感得到了又一次的升華。
　　這堂課生活情境的創(chuàng)設，打破了封閉的語文課堂教學，把課堂延伸到生活世界，使之融為一體，營造了一種真切的氛圍，于是激發(fā)了學生的生活經驗，使學生有話可談。
　　四、想象法
　　愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”美國心理學家魯道夫·阿恩海姆指出：“藝術想象就是為一個舊的內容發(fā)現一種新的形式?！眲?chuàng)造想象是不依賴于現成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的心理過程，這是一種復雜的心理過程，在語文教學中，運用各種方法，啟發(fā)學生創(chuàng)造想象，學生具備了這種能力，才能不斷有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)新。教材中記敘類的文章大都可以激發(fā)學生去想象，比如《我的叔叔于勒》可以讓學生想象：于勒叔叔認出了我們，會發(fā)生哪些事情？《故鄉(xiāng)》可以使學生想象宏兒和水生在當今社會的境況；《孔乙己》可以鼓勵學生想象孔乙己的結局，或者想象孔乙己如果中舉了會怎樣……并試著將其想象的情境描述出來，這樣，學生能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造許多合理的情境。
　　實踐證明，精心設計語文教學，勤于采取各種切實有效的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對增強學生的進取精神，全面提高學生的整體素質具有十分重要作用，只有當學生具備了這種創(chuàng)造性品質，并以此來分析和解決具體問題，才算實現了語文教學的真正目的，也只有這樣，才能全面提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
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