摘 要： 在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮一個現(xiàn)實的問題：學(xué)生的個性存在著差異。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中更應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性差異，并采取相應(yīng)的對策。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 學(xué)生個性差異 因材施教 教學(xué)方法
　　
　　學(xué)生的差異是客觀存在的，面對這些差異，正確的做法應(yīng)該是尊重學(xué)生的差異，并正確對待，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)、來利用，針對學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。每個人都有自己的獨特性。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的獨特性與多樣性，這就要求我們對待學(xué)生應(yīng)該因人而異，而不能統(tǒng)一不變。
　　一、學(xué)生個性差異的表現(xiàn)
　　學(xué)生個性差異主要表現(xiàn)在：一是個性傾向不同，即對社會、集體及個人的態(tài)度和行為不同，如需要、動機、興趣、觀念、態(tài)度等；二是個性心理的差異，即學(xué)生個體之間在性格、氣質(zhì)、能力等方面的差異。這些個性差異形成的原因除遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件外，還有在不同素質(zhì)基礎(chǔ)上各自受到的不同的社會物質(zhì)生活、文化教育等后天因素的影響。正是這些后天的因素使每個學(xué)生在個性上千差萬別。
　　對于教師來說，一方面，我們應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的個性差異存在著弱點與不足，這是產(chǎn)生矛盾分歧和極個別學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的起因，也是造成各種違紀(jì)事件發(fā)生，影響和破壞學(xué)校正常教學(xué)及生活秩序的重要原因之一。另一方面，學(xué)生個性差異反映的個人特長和優(yōu)點，差異的存在是進(jìn)行素質(zhì)教育特別是個性教育的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)和造就社會各個領(lǐng)域建設(shè)所需要的各種人才的動力，也是學(xué)生自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)的力量源泉。
　　二、根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教
　　針對學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對不同層次的學(xué)生實施不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)是必要的。對待不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此提出不同的目標(biāo)要求。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程，主動地探究知識，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，也有利于培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法。從這個意義上講，只有促進(jìn)學(xué)生主動，積極參與教學(xué)，才會是成功的教學(xué)。
　　課堂教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑，更要注意發(fā)展學(xué)生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大限度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個性是很有必要的。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，我們一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
　　三、根據(jù)學(xué)生的個性特點施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
　　我們要對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。如果學(xué)生具有堅強的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。因此，在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中注意設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計的提問或練習(xí)有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。
　　在課堂教學(xué)的提問過程中，我還注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給程度中下等學(xué)生，當(dāng)他們問題回答正確時及時給予表揚和鼓勵；即使答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進(jìn)行提問時，我還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，我則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生。
　　在教學(xué)中，我注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間，盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)。對學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)異的學(xué)生，我教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識面的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)；對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學(xué)生，我尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。
　　平時，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，給他們更多的真誠、更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們體會到被關(guān)心的喜悅。學(xué)生進(jìn)步了，要適時給予肯定、表揚，這樣有助于提高他們的自信心，同時也能逐步增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們昂起頭走自己的路。
　　“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負(fù)責(zé)”，這不僅僅是口號，而應(yīng)逐漸成為每一個教師的自覺行為習(xí)慣。教育機制是理論與實際、原則性與靈活性、深思與果斷相結(jié)合的表現(xiàn)，是教師熱愛教育事業(yè)和熱愛學(xué)生、深入了解學(xué)生的個性和心理、不斷研究教育規(guī)律和積累教育經(jīng)驗的結(jié)果。