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新課標(biāo)下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方法淺談

2011-12-29 00:00:00蔣子江
考試周刊 2011年32期


  閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,讓他們盡情展示自己的風(fēng)采,流露出自己的真情,激發(fā)閱讀興趣,從而使閱讀能力得到提高。
  為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量,我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中要做到“八個(gè)結(jié)合”。
  一、讀與看互相結(jié)合,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高
  蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!蔽覀儸F(xiàn)在使用的新課程低年級教材大都配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看課文中的插圖,看后說說都有誰來雪地里畫畫了?由于這些插圖就是文章中相應(yīng)故事情節(jié)的體現(xiàn),因此學(xué)生說得非常形象生動,并富有想象力、感染力,緊接著讓學(xué)生讀課文,看課文是怎樣寫的?就這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號,這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí)對學(xué)生讀懂課文、理解字詞句也大有裨益。
  二、讀與演互相結(jié)合,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高
  喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式能很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,可以化抽象為形象,化難為易,從而可以突出課文重點(diǎn),突破課文難點(diǎn)。針對這一特點(diǎn),我在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機(jī)誘導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體驗(yàn)表演的樂趣,學(xué)生會越讀越愛讀。例如在教學(xué)《四季》一課時(shí),學(xué)生提出喜歡讀春天,我就讓學(xué)生讀春天這一節(jié),學(xué)生開始只是平淡地讀,泛泛地讀。我就進(jìn)行引導(dǎo):“小朋友,我有個(gè)問題不明白?你們誰愿意幫幫我?”學(xué)生都表示愿意幫忙。我便問:“草芽是什么?”“為什么草芽說我是春天?”當(dāng)學(xué)生幫助老師解決了問題時(shí),學(xué)生已經(jīng)知道春天小草芽剛剛從地里鉆出來,很高興,很自豪,應(yīng)讀出既高興又自豪的語氣。讓學(xué)生試著讀出既高興又自豪的語氣,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時(shí),就說:“這個(gè)小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣,還加上了動作,好美呀!哪個(gè)小草芽還想讀?”在我的鼓動下又有孩子帶動作讀得很好,這時(shí)許多孩子都想邊讀邊演,于是我便順?biāo)浦蹖W(xué)生們說:“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧!”此時(shí)此刻所有的學(xué)生都站起來,邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作,又拍拍胸脯,豎起了拇指說“我是春天”。這時(shí)的學(xué)生好像都成為了小草芽,已經(jīng)完全沉浸在快樂之中了,讀書成了學(xué)生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎,他鞠著躬說:我是秋天”“雪人大肚子一挺,頑皮地說:我就是冬天”兩節(jié)時(shí),學(xué)生又鞠躬,又鼓肚子,邊讀邊演,感情完全融入其中,興趣盎然,簡直令人陶醉。不知不覺中全詩已經(jīng)全會背了。表演把學(xué)生帶入了情境,表演融入了學(xué)生的感情,表演陶冶了學(xué)生的情操,表演使學(xué)生喜歡上了閱讀,表演幫助學(xué)生積累了語言。
  三、讀與思互相結(jié)合,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高
  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考,學(xué)會讀書?!庇骷也柨苏f過:讀書而不思考,等于吃飯而不消化。因此,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過讀讀、畫畫、想想,眼、手、口、腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí),有這樣一句話:“瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了?!痹诶斫狻皾u漸”一詞時(shí),我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干個(gè)玻璃彈珠,讓學(xué)生開動腦筋模仿烏鴉的動作,同時(shí)結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來”,學(xué)生經(jīng)過動手動腦,并且調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn),理解“漸漸”一詞。進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因,解決“瓶子很高,瓶口很小,里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計(jì),既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其積極主動地思考學(xué)習(xí),又教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。再如在學(xué)習(xí)《家》這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生美讀詩句,然后,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過朗讀,提出了不少問題,其中,共性的問題是“為什么祖國是我們的家”?這一共性的問題也正是文章的重難點(diǎn)所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎,并讓學(xué)生們一起動腦解決問題。這樣,問題來源于學(xué)生,再由學(xué)生自主解決,培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動,主動理解課文,靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。
  四、讀與畫互相結(jié)合,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高
  這里的“畫”有兩個(gè)意思:一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞和優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。畫畫能激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)變成畫面也是一個(gè)知識再造的過程。這體現(xiàn)了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在教《小小的船》一課時(shí),我請學(xué)生先用筆畫一畫文章中“小小的船”的樣子,交流朗讀后再說說“小小的船”的樣子,說說喜不喜歡“小小的船”。這樣畫一畫,涂一涂的活動不僅鞏固加深了學(xué)生對文本的理解,而且為學(xué)生的背誦做了扎實(shí)的鋪墊,有助于學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自身的語言。
  五、讀與評互相結(jié)合,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高
  課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的評價(jià)對學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、激勵(lì)鞭策和改進(jìn)的作用,能使課堂更具有生機(jī)和活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!备挥屑?lì)性、指導(dǎo)性、針對性的評價(jià),不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,而且能教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很大但缺乏感情時(shí),老師會說:“你的聲音真洪亮,如果感情再投入些就更好了!”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入,聲音很美,但是聲音太小時(shí),老師就說:“你的聲音真動聽!如果聲音再大一些就更好了!”……老師的評價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心,又增強(qiáng)了他的自信心,還給孩子指明了努力的方向。其他學(xué)生聽了老師的評價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。平時(shí)只要學(xué)生讀得好,老師就真誠地甚至夸張地贊揚(yáng):“真了不起”、“太棒了”、“你是讀書小明星”。這些贊許的話從不吝惜,即使讀得不夠好的,教師也會說:“讀得有點(diǎn)感覺了,誰能比他讀得還好?”得到表揚(yáng)和激勵(lì),品嘗到成功的快樂,學(xué)生讀書的熱情就更高了,因?yàn)樽x書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。例如教學(xué)《雪孩子》一課,第七段“雪孩子從大雪中救出了小白兔,自己卻化了”,先問學(xué)生這個(gè)時(shí)候小白兔看到雪孩子化了會是什么樣的心情,讓學(xué)生表演“傷心”的樣子,然后帶著傷心的感情去讀。讀到第八段“雪孩子哪里去了呢?”時(shí),老師問:“你知道雪孩子到哪里去了嗎?”學(xué)生回答:“飛到空中,成了一朵很美很美的白云?!薄暗搅嗣利惖奶焯萌チ?。”“這兒我們要帶著什么樣的感情去讀呢?”“帶著感激和對雪孩子的愛去讀?!薄澳銈兡茏x出‘感激’和‘愛’的感覺來嗎?”學(xué)生回答“能”?!笆菃幔磕敲凑埬阕x出‘感激’和‘愛’的感覺來。老師閉上眼睛聽?!边@兩段學(xué)生讀得非常投入,真正融入了情境而且越讀越想讀。

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