摘 要： 教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，只有教師“樂教”，才能促使學(xué)生“樂學(xué)”。教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動地參與，學(xué)生的習(xí)作就一定能結(jié)出豐碩之果。
　　關(guān)鍵詞： 樂教 樂學(xué) 作文課堂教學(xué)
　　
　　學(xué)生進(jìn)入三年級，就開始正式寫作文了，一提“作文”，不論是教師，還是學(xué)生，皆“談虎色變”——怕教或怕學(xué)。三年級學(xué)生尤其畏懼作文。能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗。為此，我把它視為教學(xué)重點(diǎn)加以研究。我認(rèn)為：只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，設(shè)計(jì)出好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，作文教學(xué)就能獲得成功?，F(xiàn)在我就如何追求高效的作文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。
　　一、從“扶”到“放”，循序漸進(jìn)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：三年級作文要側(cè)重訓(xùn)練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地練好這個基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”。
　　在上第一節(jié)作文課時，我講述《王明學(xué)畫》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）王明的畫畫不好；（2）劉老師教導(dǎo)、鼓勵她；（3）王明的畫畫好了。學(xué)生先練習(xí)口述，再用筆記下。只要文句通順，能寫清三層意思的就給高分。“啊，作文這么容易！”孩子們不怕了。我再讓他們仿效著寫了《我學(xué)鋼筆字》、《我學(xué)作文》。三次練習(xí)淺近易學(xué)，很快消除了學(xué)生的畏難情緒，我作“畫龍點(diǎn)睛”的小結(jié)：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點(diǎn)也不難。孩子們喜歡作文了。
　　接著，我教學(xué)生依照課文的重點(diǎn)段仿寫，把中心意思寫清楚，內(nèi)容寫具體。例如：學(xué)《我的外公》，仿照課文抓住“時、地、人、事”四要素的方法，來寫《我的老師》；學(xué)《洗碗》，仿寫《拖地》、《澆花》……
　　訓(xùn)練既有具體內(nèi)容，又有親身體驗(yàn)，學(xué)生易寫、樂寫，一改過去“難寫”、“苦寫”的狀況。我再言傳身教，帶領(lǐng)學(xué)生一起投入艱苦的勞動，去換取寫作成功的喜悅。
　　二、從“段”到“篇”，層層深入
　　在學(xué)生初步掌握了寫段的方法后，我遵照“從易到難”的原則，從“局部到整體”進(jìn)行“篇”的訓(xùn)練。
　　1.組“段”成“篇”。寫了片段《秋天來了》、《楓葉紅了》、《秋天真美呀》，就教學(xué)生把若干個“段”組織起來，匯集成篇——《秋天的樹葉》。系列作文《奶奶年紀(jì)大了》、《幫奶奶梳頭》、《奶奶笑了》這三個片段既獨(dú)立成篇又相互關(guān)聯(lián)，我指導(dǎo)學(xué)生把它們匯編成《記一件有意義的事》，既展現(xiàn)了小學(xué)生尊敬老人、為長輩服務(wù)的一個側(cè)面，又培養(yǎng)了學(xué)生組“段”成“篇”的能力。
　　2.讀寫結(jié)合。教《西湖》，仿寫溧陽的天目湖；學(xué)例文《藍(lán)鯨》、《荷花》，就對應(yīng)地寫《我家的小花貓》、《牽?；ā贰?br/>　　三、要求做到寫“真”寫“實(shí)”，表達(dá)真情實(shí)感
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在寫作教學(xué)中……要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心理話，不說假話、空話、套話?！倍F(xiàn)今的學(xué)生為了迎合老師所好，為了鑒證自己高尚的思想，為了取得高分，自己想說的不敢說了，想寫的事情羞于寫。因此，鼓勵學(xué)生寫真事、抒真情至關(guān)重要。我班一學(xué)生作文《我很后悔》，真實(shí)地吐露了心聲：“可能在父母和老師的眼里，我是個乖寶寶，是個好學(xué)生，在同學(xué)們眼里，我是佼佼者，樣樣都好，可是我卻有他們看不到的一面，而且我把它深深地隱藏起來，直到今天……”這是一則多么有個性的生活經(jīng)歷，不僅傾訴了心聲，拋下了心理上的包袱，而且暢快淋漓地寫了一篇好文章。其實(shí)，寫“真情實(shí)感”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“閉門造車”的習(xí)作更容易寫，更容易抒發(fā)真實(shí)情感。
　　葉圣陶先生說：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而達(dá)意?！?br/>　　四年級的學(xué)生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發(fā)這種感受的需求。這就要求教師點(diǎn)燃孩子內(nèi)在的這團(tuán)情感之火。課堂素描就是創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃孩子情感之火的最佳訓(xùn)練。我對此情有獨(dú)鐘，常常是一遇偶發(fā)事件，就“計(jì)上心來”，不失時機(jī)地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。
　　王老師身患重病，我為她安排了捐款儀式。孩子們的文章寫得動情入理，文句特別通順、流暢。
　　一只黑蝴蝶飛進(jìn)了教室，早讀課成了觀察素描課。孩子們圍著追趕，目睹了它逃生的經(jīng)過，寫出的文章生動、有趣，“見死不救”、“大發(fā)慈悲”之類的詞語也用上了。
　　“生活是寫作的源泉”。熟悉的、豐富多采的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。我抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實(shí)、自然、樸實(shí)、清新的文章。
　　《我身邊的小能人》，《咦，69分？》，《這是好消息嗎？》，《一次有意義的活動》……這些事貼近生活，有驚，有喜，有趣，孩子們愛寫，有內(nèi)容寫，就能寫得無拘無束、輕松、明快，描繪出真實(shí)的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來的歡樂。
　　四、鼓勵學(xué)生“樂”寫，“多”寫，早出成果
　　建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，促使學(xué)生的作文邁向新臺階。兩年來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關(guān)心他們的吃、穿、住、行，溝通彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的新樂章。
　　李媛媛同學(xué)住院動手術(shù)了。我發(fā)動全班同學(xué)為她獻(xiàn)愛心，每人寫一封慰問信，鼓勵她勇敢地同病魔斗爭；班干部又登門探望，祝愿她早日康復(fù)。病愈的李媛媛同學(xué)寫來了激情洋溢的感謝信……
　　王夢同學(xué)五年前失去了母親。她在一篇文章中追憶媽媽送她玩具小熊時的情景，深切的懷念溢于言表。我在她作文本的批語欄上寫道：“你的媽媽永遠(yuǎn)活在你的心中。”我給她買了絨布小象，寫了一紙短信：“失去母愛是痛苦的。你是個意志堅(jiān)強(qiáng)的女孩子，你會得到更多人的愛——家人、親人、老師、同學(xué)……”她含著熱淚，接過禮物。在《記一件印象深刻的事》一文中她寫道：“啊，朱老師，是您慈母般的愛溫暖了我孤寂的心，我多么想對著你叫聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情??！我也熱淚盈眶了……
　　教師節(jié)到了，孩子們發(fā)自內(nèi)心地呼喚：“敬愛的老師啊，我真想把心中的歌唱給你聽！”“我們獻(xiàn)上的是一份真誠的禮物——優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，相信老師會永遠(yuǎn)珍藏?！?br/>　　情感的交流，激發(fā)了寫作的動力。課堂上，孩子們和我密切合作，寫前聚精會神地聽我指導(dǎo)；寫時嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍，一氣呵成；寫后認(rèn)真自改、同桌互改，或請老師面批面改，抄正后還留下紅筆修改的痕跡。
　　在訓(xùn)練中，我因材施教，分層次施行“彈性作業(yè)”：對后進(jìn)生低要求——寫一、兩段通順的話，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發(fā)揮才能的諸多機(jī)會；對中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，一篇比一篇好。
　　評講課上，我讓孩子們宣讀自己的好文章或精彩的片段。此舉最受歡迎。能欣賞自己的“杰作”，誰不高興？孩子們越寫越來勁，一聽要寫作文常常會不約而同地歡呼起來。
　　經(jīng)過兩年的辛勤勞作，全班學(xué)生的寫作水平上了一個檔次。三年級上學(xué)期作文平均分全年級最低，一、二等獎僅是兄弟班的四分之一，作文競賽列最后一名。三年級下學(xué)期，我班同學(xué)的作文水平就有了很大的提高。四年級上學(xué)期，我班學(xué)生學(xué)期考作文平均成績85.8分。這又一次產(chǎn)生了“樂寫”的效應(yīng)。四年級下學(xué)期，在江蘇省的“誠信在我身邊”的征文活動中，在眾多的四年級選手中，唯有我班的許儀、蔣婕妤分獲一、二等獎。王西的《天目湖》在《小學(xué)生作文世界》上發(fā)表……我的付出得到了“回報”。
　　總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動地參與。同時教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生有所裨益。