摘 要： 問(wèn)題教學(xué)是一種以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)掘?qū)W生的主觀(guān)能動(dòng)性，將以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)模式，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，衡量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。
　　關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 “布白”藝術(shù)
　　
　　學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳遞到學(xué)生的頭腦中或者筆記本上。
　　問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而問(wèn)題教學(xué)法師要求學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)。在各種形式的學(xué)習(xí)中，人們已經(jīng)形成對(duì)各種事物學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的方法，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)候，都是借鑒以前的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鲎约旱募僭O(shè)。在教學(xué)中不能拋棄學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣也就提出，教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)，而是將知識(shí)先進(jìn)行一定的處理，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)化，變成真正意義上的自己的東西。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，了解學(xué)生的思維模式，搞清楚學(xué)生的各種看法，考慮學(xué)生想法的由來(lái)。我認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)就可以將這些所有的問(wèn)題，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)，在教學(xué)中摸清學(xué)生的思想情況就成為我們進(jìn)行知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換的強(qiáng)有力的依據(jù)。
　　一、問(wèn)題教學(xué)的特征
　　（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。
　　實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問(wèn)法，直接將問(wèn)題擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過(guò)之后再反思其中的乖謬，等等。
　?。ǘ┲v究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效。
　　“布白”藝術(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過(guò)程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中過(guò)于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。
　　“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀(guān)點(diǎn)的。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀(guān)性便是從客觀(guān)世界的角度揭示人由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的。問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。
　　二、初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)課程問(wèn)題教學(xué)法案例
　　下面以“導(dǎo)數(shù)”知識(shí)為例來(lái)說(shuō)明“問(wèn)題式”教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)的總體設(shè)計(jì)。
　　問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施步驟、組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果分析。
　?。ǘ┙M織實(shí)施步驟。
　　第一步，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題:
　　案例1：比如在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和的時(shí)候，先給學(xué)生講一個(gè)故事，在古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王需要解決一個(gè)問(wèn)題，于是他在全國(guó)懸賞：誰(shuí)能解決問(wèn)題，國(guó)王可以獎(jiǎng)勵(lì)他任何的東西。有一個(gè)數(shù)學(xué)家輕松地解決了。國(guó)王問(wèn)他需要什么獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)家說(shuō)：我需要你在象棋盤(pán)的第一個(gè)格子里放一粒米、第二個(gè)放兩粒、第三個(gè)放四粒，依此類(lèi)推一直到最后一個(gè)格子，國(guó)王聽(tīng)后笑答沒(méi)有問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師提出問(wèn)題：如果你是國(guó)王你會(huì)答應(yīng)數(shù)學(xué)家的獎(jiǎng)勵(lì)要求嗎？為什么？
　　案例2：講解倒數(shù)定義問(wèn)題。已知物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系S=S（t），求物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。
　　第二步，自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題:
　　案例1：學(xué)生自己計(jì)算一下，看看最后一個(gè)格子需要多少粒米。
　　案例2：解決問(wèn)題時(shí)需要那些知識(shí)點(diǎn)，在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意那些問(wèn)題，先觀(guān)察一個(gè)區(qū)間然后再將區(qū)間趨于一個(gè)點(diǎn)。
　　第三步，共同合作解決問(wèn)題:
　　案例1：有沒(méi)有一個(gè)好的方法來(lái)求格子中米粒的和，如果只是單純地相加會(huì)使運(yùn)算相當(dāng)復(fù)雜?？偨Y(jié)出前n項(xiàng)和公式。
　　案例2：函數(shù)在一點(diǎn)導(dǎo)數(shù)的定義、導(dǎo)數(shù)的數(shù)量意義、幾何意義、經(jīng)濟(jì)意義、物理意義。
　　第四步，反思小節(jié)深化問(wèn)題:
　　案例1：總結(jié)在運(yùn)用公式時(shí)是不是所有的等比數(shù)列都可以。
　　案例2：導(dǎo)數(shù)計(jì)算的題型及方法，可以利用導(dǎo)數(shù)解決問(wèn)題的常見(jiàn)案例及解決方法。
　　三、問(wèn)題教學(xué)法結(jié)果分析
　　“問(wèn)題式”教學(xué)法的精髓在于，教師通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)；同時(shí)，這種教學(xué)法也能提高同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。
　　在問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題：（1）創(chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始。（2）問(wèn)題教學(xué)在理念上，不要為問(wèn)題而問(wèn)題，要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問(wèn)題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。（3）問(wèn)題教學(xué)為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，無(wú)疑要大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，但同時(shí)也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。（4）注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用。問(wèn)題教學(xué)，要以學(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來(lái)，還有賴(lài)于教師的正確指導(dǎo)。
　　問(wèn)題教學(xué)法比較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要問(wèn)題，只要學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)參加課程的多種學(xué)習(xí)形式，就一定可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握教學(xué)要求。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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