隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學進入了數(shù)學課堂。課堂教學的單一化、程式化勢必成為啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的絆腳石。如何將傳統(tǒng)的教學手段和計算機輔助教學有機結(jié)合、優(yōu)化教學？我們必須了解計算機輔助教學的優(yōu)勢和誤區(qū)。
　　一、計算機輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢
　　1.增強學習興趣、激發(fā)學習動機。
　　計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使內(nèi)容形象化，增強其表現(xiàn)力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發(fā)學習動機。
　　2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　在數(shù)學課堂上，計算機輔助教學可以引導(dǎo)學生通過觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學對象進行多重表征，使學生深入理解數(shù)學知識。通過數(shù)學實驗激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　3.可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度。
　　在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內(nèi)容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。
　　4.圖形直觀、動態(tài)，便于學生理解。
　　在幾何教學中，計算機可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、其體化。但要處理好抽象思維與形象思維的關(guān)系。數(shù)學思維以抽象思維為主，在學生思維發(fā)展過程中，過分地依賴具體形象，則不利于學生抽象思維的發(fā)展。
　　二、計算機輔助數(shù)學教學的誤區(qū)
　　1.以“電子板書”代替“黑板板書”。
　　以“電子板書”代替“黑板板書”，使課堂由“入灌”變成“機灌”，這只是簡單應(yīng)用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點，就沒有必要使用多媒體；從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，反而影響學習效率。
　　2.采用計算機輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就是一堂好課。
　　計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，并不是排斥傳統(tǒng)教學手段，應(yīng)是二者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導(dǎo)反而會獲得更好的效果。不能厚此薄彼，應(yīng)二者優(yōu)勢互補。
　　3.過分追求快節(jié)奏。
　　計算機輔助數(shù)學教學加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁的內(nèi)容；或者當學生正在解題過程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標準答案——解題思路、步驟、結(jié)果，會導(dǎo)致學生放棄自己的思考，不利于培養(yǎng)學生的獨立思維。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程，應(yīng)處理好計算機速度“快”與學生學習“慢”（有一個過程）的關(guān)系。
　　三、計算機輔助數(shù)學教學的注意事項
　　在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為人的科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。但如何最大限度地發(fā)揮計算機輔助教學的效能，更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，我以為可以從以下幾方面著手。
　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進的教育理論為指導(dǎo)。
　　現(xiàn)代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成/cBfzXxaSjoS7jQkGPYv1TZeSi8Iiyi58tt2r8z5Fz8=教學任務(wù)的觀念。但現(xiàn)在也不是完全告別“黑板+粉筆”，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。這實際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“信息內(nèi)化”過程的指導(dǎo)者和促進者。
　　2.建立科學合理的評價機制。
　　首先，不能把是否應(yīng)用了多媒體輔助教學作為評價一節(jié)課質(zhì)量高低的唯一標準。其次，評價一節(jié)多媒體課成功與否的標準應(yīng)該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)，是否有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，是否有利于學生的思維和技能培訓(xùn)。
　　3.適時、適量、適當。
　　并非所有的教學內(nèi)容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，或其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數(shù)學中有如下幾個方面的內(nèi)容適合于進行多媒體教學：函數(shù)圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復(fù)雜的圖形或較難畫出的圖形。
　　4.注重交互性、啟發(fā)性、針對性和及時反饋。
　　計算機輔助教學最突出的特點，是計算機和學生可以進行對話（當然不是以人機對話取代人際對話）。在設(shè)計課件時，不要只出現(xiàn)簡單的“對話”，比如可以采用超文本結(jié)構(gòu)，學生與教師可以在課件運行時改變與控制教學活動的內(nèi)容和順序，不僅能呈現(xiàn)信息，而且能接受學生對指定問題的回答，并對回答給予判斷和評價，提供反饋信息?？梢愿鶕?jù)學生的需要，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造環(huán)境，避免出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差生“吃不消”的現(xiàn)象，實現(xiàn)因材施教。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，如前所述，反饋信息應(yīng)帶有一些啟發(fā)性，不僅僅是“你真聰明！”或“再思考！”的字樣。計算機輔助數(shù)學教學，應(yīng)增強啟發(fā)性、交互性、針對性，以及反饋的多樣性。