摘 要： 課堂教學是教師與學生共同的生命歷程，是師生生命的重要組成部分，在新課程理念下，它更應煥發(fā)出生命的活力。具有生命活力的數(shù)學課堂，應該能滋潤學生的靈魂、完善學生的人格、關(guān)懷學生的人文。
　　關(guān)鍵詞： 生命活力 滋潤靈魂 完善人格 人文關(guān)懷
　　
　　傳統(tǒng)課堂教學看重的是知識目標的達成，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是動態(tài)生成。教師期望的是學生按教案設想作出回答，否則，就努力引導，直至得到預定答案為止。因此，課堂上出現(xiàn)“教師滔滔不決，學生漫不經(jīng)心”的情景就不足為奇了。隨著課程改革的不斷深入，教師們已逐步形成了一種共識：課堂教學應該從生命的高度加以關(guān)注，從“全人”的角度加以把握，課堂教學應該成為教師與學生共同的生命歷程，是師生生命的重要組成部分，課堂教學應該充滿生命的活力。具有生命活力的數(shù)學課堂，應該是追求滋潤學生靈魂的課堂、追求完善學生人格的課堂、追求關(guān)懷學生人文的課堂。
　　一、追求滋潤學生靈魂的課堂
　　愛因斯坦有一句話說得很好，什么是教育？教育就是你把課堂上、書本上、老師那里學到的東西統(tǒng)統(tǒng)忘掉之后所剩下的東西。這是什么意思呢？就是那些留在人表層的知識、技能、浮華的東西實際上都將隨著時間而流去，只有那些深深地影響你的生命、滋潤了你的靈魂的內(nèi)容，對于你的一生而言才構(gòu)成真正的教育。那些片段、那些瞬間才真正影響你的生存狀態(tài)、改變了你的生存狀態(tài)，才真正讓人刻骨銘心。
　　所以我們在數(shù)學課堂中要追求什么？要留給學生什么？教學要如何設計？都應緊扣這一教育的真諦。
　　1.刻骨銘心
　　刻骨銘心的教學場景可以讓學生體驗深刻，其內(nèi)涵將深深地印刻在學生腦海中，并植入心田，這無疑會對學生產(chǎn)生深遠的影響。
　　如在特級教師華應龍執(zhí)教的《數(shù)學復習課》中，讓學生進行5分鐘的解題比賽后，學生在經(jīng)歷了一臉沮喪、面面相覷、恍然大悟之后的瞬間，真真切切地體會到認真審題的重要性。這種體驗是刻骨銘心的，是足以影響學生生命的。
　　2.樂此不彼
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。所以在教學中，我們要創(chuàng)設能激發(fā)學生主動探究、樂此不疲的教學情景。
　　如我在教學求兩個數(shù)的最大公因數(shù)時，趙虹同學提出一個猜想：“甲乙兩數(shù)沒有倍數(shù)關(guān)系時，它們的最大公因數(shù)一定是甲數(shù)除以乙數(shù)的余數(shù)的因數(shù)（甲數(shù)大于乙數(shù)）。如：58÷18=3