摘 要： 大學(xué)英語精讀課旨在提高學(xué)生的綜合語言技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對(duì)圖式理論和語篇分析理論的介紹，指出將這兩個(gè)理論相結(jié)合引入大學(xué)英語精讀教學(xué)，既符合目前大學(xué)生英語水平有限的現(xiàn)狀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，在閱讀的過程中預(yù)測(cè)—實(shí)證所輸入的信息，在語境中掌握語篇結(jié)構(gòu)，打下良好的語言基本功并培養(yǎng)交際能力，從而提高英語教學(xué)效率。本文以實(shí)例實(shí)證了這一教學(xué)方式。
　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 語篇分析 大學(xué)英語精讀教學(xué)
　　
　　精讀課是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主干課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的精讀課是以教師講解語言知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸對(duì)象，且有較強(qiáng)的應(yīng)試目的，其授課過程也過于程序化和單一化。每一個(gè)單元教師都先介紹背景知識(shí)，然后講解重點(diǎn)詞匯，接而分析課文結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)，最后做練習(xí)。至始至終學(xué)生都是被動(dòng)的信息接受者，積極參與課堂的機(jī)會(huì)很少。精讀課成了教師的“一言堂”，這樣一來增加了教師的負(fù)擔(dān)，二來挫敗了學(xué)生的積極性，最終甚至失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。本文將認(rèn)知圖式理論和語篇分析理論結(jié)合起來運(yùn)用于大學(xué)英語精讀課程，以期通過對(duì)課程的優(yōu)化摒棄傳統(tǒng)精讀課中的一些不足，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高。
　　1.圖式與圖式理論
　　圖式這一重要認(rèn)知心理學(xué)術(shù)語可追溯至兩百多年前由康德提及。自20世紀(jì)70年代以來現(xiàn)代圖式理論有了長(zhǎng)足的發(fā)展。美國(guó)人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）把圖式解釋成以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。庫(kù)克（Cook）認(rèn)為圖式是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息時(shí)，需要將輸入的信息與頭腦中的已知信息聯(lián)系起來；對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。
　　圖式通常分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力；內(nèi)容圖式是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括依賴內(nèi)容情景的圖式和學(xué)生已有的背景知識(shí)的圖式；形式圖式是指關(guān)于學(xué)習(xí)材料的形式、體裁、修辭、組織結(jié)構(gòu)的語言文化知識(shí)。
　　圖式理論的重要內(nèi)容是激活圖式。儲(chǔ)存在人腦的背景知識(shí)屬于長(zhǎng)時(shí)記憶，要想及時(shí)地利用它，就需要一個(gè)“被激活”的過程。圖式的激活就是人們通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并同時(shí)從儲(chǔ)存的圖式中提取可能適合的相關(guān)背景知識(shí)供理解之用。對(duì)信息的理解過程就是已有知識(shí)與輸入的信息內(nèi)容相互作用的過程。這種相互作用有兩個(gè)同時(shí)起作用的激活過程引導(dǎo)，即有兩種激活圖式的基本模式——自下而上模式和自上而下模式。“自下而上”是一個(gè)部分到總體的過程，又稱“材料驅(qū)動(dòng)”。這是從最低級(jí)的圖式到最高級(jí)的圖式的激活，在傳統(tǒng)教學(xué)中已有廣泛的運(yùn)用。與此相反，“自上而下”是一個(gè)從總體到部分的過程，利用圖式的預(yù)期作用對(duì)總體或后續(xù)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，又稱“概念驅(qū)動(dòng)”。一個(gè)圖式也許可以激活下一級(jí)的圖式，即人們根據(jù)已有的知識(shí)，進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，預(yù)測(cè)下一步可能出現(xiàn)的背景。圖式的激活是多層次的、反復(fù)的，只有激活正確的圖式才能幫助人們正確理解信息。
　　人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)—證實(shí)”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種作者與讀者“相互交流的過程”。讀者對(duì)文章的理解及他們的語言知識(shí)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為在精讀課程的設(shè)計(jì)上以“自上而下”模式為突破口，充分發(fā)揮閱讀時(shí)的預(yù)測(cè)功能，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，使圖式“被激活”。
　　2.語篇分析
　　語篇通常指一系列連續(xù)的話語或句子構(gòu)成的語言整體。就其長(zhǎng)度而言，短的可以是一句話、一首詩(shī)，長(zhǎng)的可以是一篇文、一卷書。語篇分析是將語篇看作一個(gè)整體，要求學(xué)習(xí)者從其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)其準(zhǔn)確使用語言的能力。因此這種方法可以把掌握語篇結(jié)構(gòu)、打語言基本功和培養(yǎng)交際能力三個(gè)教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合在一起。
　　語篇分析理論的兩大重要標(biāo)記是銜接與連貫。銜接的實(shí)現(xiàn)依賴語法和詞匯兩大手段。語法銜接包括照應(yīng)、替代、省略和連接成分；詞匯銜接包括詞匯重述和搭配。連貫則側(cè)重邏輯推理和直接判斷。它是一種心理現(xiàn)象。人們只有根據(jù)句子內(nèi)部、句間及段落間的相互聯(lián)系，把握文章的結(jié)構(gòu)和主題，獲得最大信息量，才能對(duì)輸入信息有深層次的理解。語篇分析實(shí)現(xiàn)了既見森林又見樹木。
　　圖式理論對(duì)大學(xué)精讀課的啟發(fā)主要體現(xiàn)在其從內(nèi)容角度促進(jìn)閱讀理解，即內(nèi)容圖式對(duì)新舊知識(shí)之間的催化作用。然而中國(guó)大學(xué)生詞匯量匱乏，又缺乏語言結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，從而導(dǎo)致理解困難，使得單一圖式理論在實(shí)際精讀課程教學(xué)中的運(yùn)用受限。語篇分析理論對(duì)精讀課的啟發(fā)則主要體現(xiàn)在語言因素的方面，要求學(xué)生將課文看作一個(gè)整體，不僅僅停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，對(duì)課文進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，在語境中學(xué)習(xí)和提高詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。將這兩個(gè)理論結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)內(nèi)容、提取記憶、整合外部信息與已有知識(shí)等功能，幫助學(xué)生同化吸收課本內(nèi)容；另一方面，利用語篇分析理論理解課文結(jié)構(gòu)的銜接、語義的連貫，從作者如何謀篇布局的角度去解讀用于交際中的語篇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的動(dòng)態(tài)交流。
　　3.圖式理論和語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　我以上海外國(guó)語教育出版社全新版大學(xué)英語第一冊(cè)第四單元“American Dream”為實(shí)踐范例，對(duì)我采用的精讀教學(xué)方式作一實(shí)證說明。
　　第一步：頭腦風(fēng)暴（Bbrainstorming）
　　就“American Dream”這個(gè)題目給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生將想到的所有相關(guān)內(nèi)容記錄下來并與班上的同學(xué)分享。這個(gè)預(yù)熱步驟有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性和閱讀課文的興趣，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面使老師了解學(xué)生對(duì)課文主題的熟悉程度。
　　第二步：導(dǎo)入與課文相關(guān)的背景知識(shí)
　　從美國(guó)文化的內(nèi)容入手，讓學(xué)生了解其文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，追求民主和自由、開拓和競(jìng)爭(zhēng)。其核心是個(gè)人主義：個(gè)人第一，個(gè)人需求第一，追求個(gè)人利益和個(gè)人享受，強(qiáng)調(diào)通過自我奮斗，自我設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。美國(guó)人注重成就，崇拜英雄，從而引入課文標(biāo)題——美國(guó)夢(mèng)的含義。在美國(guó)社會(huì)階級(jí)不像歐洲國(guó)家那么穩(wěn)定，沿著社會(huì)階梯向上爬是可能的。許多生活在美國(guó)的人，無論他們是生在美國(guó)本土或從海外移民，都有同一個(gè)夢(mèng)想即通過自己的努力改變社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，成為自己和別人心目中的英雄。這就是人們常津津樂道的“美國(guó)夢(mèng)”。
　　第三步：激活圖式，預(yù)測(cè)—證實(shí)內(nèi)容
　　這是我采用的精讀教學(xué)方式的一個(gè)關(guān)鍵步驟。教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問有助于學(xué)生的內(nèi)容圖式被激活，對(duì)精讀課文作出較正確的預(yù)測(cè)，從而順利進(jìn)入對(duì)預(yù)測(cè)的證實(shí)階段。
　　要求學(xué)生僅閱讀“American Dream”課文的第一段和最后一段就回答以下的問題：（1）How many characters are there?（2）What do you know about Tony?（3）What’s the relationship between the characters?（4）According to your prediction，what is the content in the paragraphs you haven’t read?
　　有了對(duì)美國(guó)文化和美國(guó)夢(mèng)的全面介紹，課文最后一段提到托尼為自己創(chuàng)造了一個(gè)美國(guó)夢(mèng)。大部分學(xué)生能順利預(yù)測(cè)出課文是關(guān)于托尼的經(jīng)歷或他的成功道路。而另一個(gè)人物“作者”在這一過程中扮演了什么角色僅從這兩段還看不出來，于是學(xué)生有了各種推測(cè)：朋友、見證托尼成功的人、幫助托尼的人等。這樣一來，看似很長(zhǎng)的一篇課文在學(xué)生正式閱讀之前就有了對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。
　　繼而要求學(xué)生快速閱讀課文，證實(shí)預(yù)測(cè)把握主要內(nèi)容。學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)去讀課文，自然不會(huì)完全局限于對(duì)字詞的理解，而會(huì)更注重信息的傳達(dá)、內(nèi)容的把握，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和課文作者交流信息的目標(biāo)。
　　第四步：識(shí)別語篇主題及話題展開模式
　　在對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，劃分段落，歸納大意使學(xué)生能識(shí)別語篇主題。全文清晰地分為托尼在美國(guó)的成功之路和“作者”對(duì)托尼的評(píng)價(jià)兩部分。其次，段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次分析也不容忽視。引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)托尼的成功之路這一話題的展開模式，課文明顯使用了多處時(shí)間點(diǎn)提示讀者托尼是如何一步一步邁向成功的。要求學(xué)生再略讀這一部分后回答問題：“How many events help Tony fulfill his American dream?And what are they?”
　　第五步：結(jié)合課文語境，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力
　　學(xué)生詞匯能力的低下使其無法對(duì)在語篇中出現(xiàn)的字、句、段形成完整的概念。根據(jù)語義銜接理論教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境中的線索，如釋義句、定義句、舉例句、詞匯的同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、同義、反義等猜測(cè)詞義，以提高詞匯能力。
　　綜上所述，將圖式理論和語篇分析理論相結(jié)合引入大學(xué)英語精讀教學(xué)是為了充分激活學(xué)生的圖式，使其對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)和證實(shí)，識(shí)別語篇并在語境中提高交際和詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)的能力，從而真正優(yōu)化大學(xué)英語精讀課的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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