摘 要： 詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。概念隱喻理論對英語詞匯教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。本文介紹了概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討了英語教學(xué)中概念隱喻理論在新詞含義、多義詞及詞匯運用等方面的作用。
　　關(guān)鍵詞： 概念隱喻 英語詞匯教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　詞匯是語言的三大要素之一，詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中只有舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)外語必然要掌握一定的詞匯。然而由于英語詞匯量大，詞義變化復(fù)雜，可遵循的規(guī)律較少，詞匯教學(xué)一直被認(rèn)為是英語教學(xué)的難點。再加上長期以來對詞匯的認(rèn)識存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果不甚理想。因此，一些語言學(xué)家和教育工作者開始探索詞匯教學(xué)的新方法，試圖把認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻理論與英語詞匯教學(xué)的實踐結(jié)合起來。
　　我們知道，約70%的語言是隱喻式的。隱喻不僅是語言現(xiàn)象，也是思維現(xiàn)象，是人們認(rèn)知世界的一種方式。束定芳、湯本慶（2002）指出，語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞義之間的相互關(guān)系，同時還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。因此，隱喻作為一種認(rèn)知工具，為詞匯教學(xué)提供了一個新的切入點，指明了一條英語詞匯教學(xué)的可行途徑。
　　二、理論基礎(chǔ)
　　20世紀(jì)80年代初，萊考夫和約翰遜（1980）在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了概念隱喻理論。他們認(rèn)為，隱喻不是一種語言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知現(xiàn)象。隱喻普遍存在于我們的日常生活之中，即存在于我們的思想和行為之中，因為人類的思維過程主要是以隱喻為特征的，人類的認(rèn)知系統(tǒng)是隱喻構(gòu)造的。萊考夫和約翰遜的概念隱喻不同于傳統(tǒng)的隱喻理論，它是基于主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗主義的語言觀，涉及到“跨域映射”，即從源域到目標(biāo)域的投射。前者通常是人們較為熟悉的、具體的概念，而后者一般是人們不太熟悉的、抽象的概念。通過將源域映射在目標(biāo)域上，目標(biāo)域從而得到理解。如：
　　a.He attacked every weak point in my argument.
　　b.He shot down all of my argument.
　　c.If you use that strategy，he’ll wipe you out.
　　以上例句都以戰(zhàn)爭的術(shù)語來描述辯論這一行為。在爭論中，為打敗對手，雙方都力圖捍衛(wèi)自己的領(lǐng)地，尋找證據(jù)來攻擊對手。這些句子的背后暗含這樣的隱喻概念“ARGUMENT IS WAR”。
　　“概念隱喻”是一個概括性很強的概念，它高度概括了人類的抽象思維能力，它是深層次的。而我們所說的“在日常生活中無處不在”的隱喻，其實是指概念隱喻在語言使用時的具體體現(xiàn)形式，即隱喻性表達。隱喻性表達是在概念隱喻統(tǒng)領(lǐng)下派生出來的相關(guān)隱喻，因此它受概念隱喻的支配。萊考夫和約翰遜將其分為三類，即方位隱喻、實體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻。
　　方位隱喻指以表述空間方位的概念來組建的一系列隱喻?？臻g概念來源于人類自身的體驗，是人類最基本的意象圖式，是理解其它概念的基礎(chǔ)。如果我們將這種物理空間圖式結(jié)構(gòu)投射到其他的經(jīng)驗上，使其他抽象經(jīng)驗具有了同樣的圖式結(jié)構(gòu)，那么詞的意義也就通過投射發(fā)展了隱喻含義。如介詞over的原始意義來源于人類最基本的方位經(jīng)驗“上”和“下”，并在此空間概念的基礎(chǔ)上形成了人類最基本的意象圖式——上—下圖式。該圖式在語言中被廣泛地映射到人的心理狀態(tài)、社會地位等抽象范疇，構(gòu)成“高興是上，悲傷是下”、“地位高是上，地位低是下”、“控制是上，缺乏控制是下”等隱喻含義。如：
　　a.She has a strange power over me.
　　b.He ruled over a great empire.
　　c.He has little control over his emotions.
　　實體隱喻是指人們將抽象的事件、活動、情感和思想等無形的概念看作是具體的有形的實體。實體隱喻中最典型、最具代表性的是容器隱喻。如將argument看作是盛有東西的容器，就會出現(xiàn)以下的表達：
　　a.Your argument doesn’t have much content.
　　b.That argument has holes in it.
　　c.Your arguments won’t hold water.
　　結(jié)構(gòu)隱喻是指借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識另一種事物。如概念隱喻“LOVE IS A JOURNEY”或“LIFE IS A JOURNEY”是將“旅行”的范疇結(jié)構(gòu)投射到抽象范疇“愛”或“生活”上。如：
　　a.We’re at a crossroads.
　　b.We’ll have to go our separate ways.
　　c.It’s been a long bumpy road.
　　三、概念隱喻理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
　　概念隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系。它有利于加深我們對新詞含義、多義詞及詞匯運用的理解。利用隱喻來學(xué)習(xí)英語詞匯，無論在理論上還是實踐上都具有重要的意義。
　?。ㄒ唬├酶拍铍[喻理解新詞
　　隱喻是人類創(chuàng)造新詞的重要手段。英漢語中有很多詞語都是借助隱喻構(gòu)成的，如stone-hearted（鐵石心腸的），pitch-dark（漆黑的），snow-whit（雪白的）等；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，很多人喜歡上網(wǎng)逛論壇、發(fā)貼子，由此產(chǎn)生了一系列隱喻詞匯：在論壇里發(fā)貼子的人叫作“樓主”，第一個回貼的人叫作“沙發(fā)”，第二個回貼人叫“板凳”，第三個叫“地板”；在論壇里只看貼子不回復(fù)的叫作“潛水”，發(fā)表與主題不相關(guān)的內(nèi)容叫作“灌水”；先回貼的人叫作“樓上”，后回貼的人叫作“樓下”。這些隱喻詞匯使得我們的語言表達更形象、更生動、更新奇，具有很強的修辭性。
　　（二）利用概念隱喻理解多義詞
　　詞匯教學(xué)中的一個難點是一詞多義現(xiàn)象的普遍存在，而學(xué)習(xí)者很難將一詞的多種意義羅列完整并聯(lián)系在一起。概念隱喻理論的引入是詞匯習(xí)得，尤其是多義詞習(xí)得的關(guān)鍵所在。從詞的角度看，一個詞的義項大致可分為基本義和引申義。詞匯的引申義或擴展義通常是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻擴展來的，由此形成了詞匯的多義性網(wǎng)絡(luò)。萊考夫和約翰遜（1980）認(rèn)為，一詞多義現(xiàn)象是通過人類的認(rèn)知和推理將一個概念域系統(tǒng)地、對應(yīng)地映射到另一個概念域，從而建立起不同概念域之間的相互聯(lián)系。這種聯(lián)系是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的相似聯(lián)想，而也正是人類的隱喻性思維才使人們看到了概念之間的這種潛在的相似性，詞匯也因此發(fā)展了其不同的義項，產(chǎn)生了許多隱喻含義?？梢?，詞的這種多義性在本質(zhì)上是源于詞的隱喻性表達，是結(jié)構(gòu)隱喻在詞匯中的普遍體現(xiàn)。如heart“心臟”（源域）的概念結(jié)構(gòu)通過人們的相似性聯(lián)想投射到其它概念域（目標(biāo)域）上，從而擴展了“內(nèi)心”、“中心”、“心靈”、“愛心”、“感情”、“核心”，甚至還有“要點”、“實質(zhì)”等含義。
　　英語中許多詞匯都是在其基本義的基礎(chǔ)上擴展出了隱喻含義，因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常在詞語教學(xué)中引入類似于heart的詞匯意義擴展的認(rèn)知分析，讓學(xué)生了解詞匯發(fā)展和演變的過程，揭示詞匯不同意義間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
　?。ㄈ├酶拍铍[喻理解詞匯運用
　　英語詞匯詞性變化的靈活性也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。利用概念隱喻理論可以很好的解決這一問題。如:storm原為名詞，意為“暴風(fēng)雨”，通過轉(zhuǎn)換變?yōu)閯釉~，意為:“猛攻;暴怒”；再如，名詞cock（公雞）通過加后綴-y變成形容詞。cocky，意為“趾高氣揚的”；head作動詞時，表示“率領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)”等，head for表示“朝……方向去”等，這些都是實體隱喻的具體體現(xiàn)。
　　另外，我們還可以利用隱喻幫助學(xué)生理解一些被認(rèn)為是“固定搭配”的短語的含義。如：the upper class，look down upon，wake up，break down，in high/low spirits，cut down等，這些短語都包含了介詞up（向上，在上面），down（向下，在下面）的隱喻意義，即GOOD IS UP，BAD IS DOWN。
　　四、結(jié)語
　　在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個非常重要的部分。詞匯的掌握和運用對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)有非常直接的影響。而在詞匯教學(xué)中引入認(rèn)知的隱喻理論是非常有意義的，它將會給詞匯教學(xué)注入新的活力與生機，也體現(xiàn)出認(rèn)知語言學(xué)的價值。因此，教師有必要啟發(fā)學(xué)生感受日常生活中對隱喻的認(rèn)知經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視詞匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的隱喻意義，幫助學(xué)生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次地掌握詞義。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Lak