摘 要： 學(xué)生的差異是客觀存在的，這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)他們之間的差異實(shí)施差異教學(xué)，否則我們的教學(xué)就將是不合理的、違背教學(xué)規(guī)律的。
　　差異教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)可、了解、關(guān)心尊重每一位學(xué)生，遵循教育規(guī)律。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 差異教學(xué) 個(gè)體差異 初中英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　采取有差異的教育措施，是一個(gè)熟悉又陌生的話題。現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)，忽略學(xué)生的差異，教師用統(tǒng)一的教材和方法，按相同的步調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，內(nèi)在的潛能得不到有效的激發(fā)與提升等。
　　現(xiàn)在，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)校都實(shí)行大班化集體教學(xué)，那么如何在常規(guī)課堂中實(shí)施差異教學(xué)將是本文研究的核心問(wèn)題。
　　一、學(xué)生存在個(gè)體差異
　　尊重差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，雖然不是差異教學(xué)的唯一目的，卻是差異教學(xué)追求的最重要的目的，差異教學(xué)除了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更要通過(guò)長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己的最佳水平。
　　許多教育學(xué)家認(rèn)為，教育的內(nèi)容與方法都必須和學(xué)生內(nèi)在的天性相符合，才能取得好的教育效果。由于學(xué)生內(nèi)在的天性既有共同性又有特殊性，因此順應(yīng)學(xué)生天性的教育也必定是照顧到學(xué)生個(gè)別差異的教育。
　　我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展水平大體是相同的。實(shí)際上，幾十個(gè)學(xué)生彼此間是存在個(gè)體差異的，可現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，教師用統(tǒng)一的教材和教法，按相同的步調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這種情況下，大部分學(xué)生的興趣得不到開(kāi)發(fā)與利用，只有少量學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好受到重視，這嚴(yán)重挫傷了大部分學(xué)生的積極性和自尊心。
　　學(xué)生的差異是客觀存在的，只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，分析差異形成的原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)每位學(xué)生向優(yōu)勢(shì)方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
　　二、了解學(xué)生差異的意義
　　學(xué)生差異是客觀存在的，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的差異是實(shí)施差以教學(xué)的基本前提。如果一個(gè)教師不愿意花時(shí)間在教學(xué)之前去了解學(xué)生的差異，只有在學(xué)生給老師帶來(lái)麻煩的時(shí)候才去了解它，那么這種教學(xué)就是被動(dòng)的、消極的，教學(xué)效果自然不會(huì)好。因此為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，提高教育教學(xué)的效率，就必須調(diào)查了解每位學(xué)生的個(gè)體差異。
　　三、如何了解學(xué)生個(gè)體差異
　　為了準(zhǔn)確全面地了解每個(gè)學(xué)生的情況，教師應(yīng)采用多種方法。如果通過(guò)幾個(gè)途徑收集到同類的信息，這樣的信息就比較可靠，我通常采用以下幾種方法。
　　1.家訪：在每年接手一個(gè)新班時(shí)，我都會(huì)利用晚上、周末等時(shí)間深入到學(xué)生們家中，與家長(zhǎng)交流，請(qǐng)他們談?wù)労⒆拥某砷L(zhǎng)情況及性格、習(xí)慣等。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的重要陣地，父母是最了解孩子的人之一。通過(guò)家訪，我會(huì)把聽(tīng)到的、看到的、感受到的全部記錄下來(lái)。
　　2.教師的觀察：觀察法是我們收集學(xué)生信息、了解學(xué)生差異的最基本、最常用的方法。運(yùn)用觀察法，一般要在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生行為和心理的表現(xiàn)。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。我會(huì)細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)校的一舉一動(dòng)、一言一行，這也是他們內(nèi)心活動(dòng)的具體體現(xiàn)。在課堂上、課間、班級(jí)的各種活動(dòng)中，都可以通過(guò)觀察了解到學(xué)生的信息。
　　3.調(diào)查其他同學(xué)：同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵幍臅r(shí)間長(zhǎng)，相互之間的了解比老師詳細(xì)而全面，因此這是了解學(xué)生差異必不可缺的方法。但是要注意的是，一定要調(diào)查足夠多的學(xué)生，否則可能得到有個(gè)人偏見(jiàn)的信息，影響老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
　　4.各任課老師之間的相互溝通：學(xué)生在一個(gè)老師面前不一定是真實(shí)的表現(xiàn)，綜合各個(gè)教師的信息會(huì)更全面。我們不能以學(xué)生的某一次偶然的表現(xiàn)而將其定位，水平低的錯(cuò)誤的定位為水平高的，結(jié)果只能讓其挫敗感更嚴(yán)重，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心；而將水平高的錯(cuò)誤的定位為水平低的，會(huì)嚴(yán)重打擊其積極性和自信心，嚴(yán)重影響其進(jìn)一步的發(fā)展。
　　5.談話法：這是了解學(xué)生間差異的重要方法。通過(guò)談話了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生間的差異。談話前要明確談話的目的，列出談話的提綱和問(wèn)題，談話要在自然親切和相互信任的氣氛中進(jìn)行，問(wèn)題表述要通俗明白，讓對(duì)方理解，在談話中要隨機(jī)應(yīng)變，談話中不要用自己的觀點(diǎn)和態(tài)度暗示或引導(dǎo)對(duì)方作答。
　　四、差異教學(xué)
　　為在教學(xué)中照顧學(xué)生的差異，在對(duì)學(xué)生全面測(cè)查的基礎(chǔ)上就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)安置。教學(xué)組織形式即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其形式，同教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法有著密切聯(lián)系。隨著科技發(fā)展及人才需求的變化，教學(xué)組織形式也處于不斷變化中。
　　差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)。成功的差異教學(xué)的典型特點(diǎn)是，教師提前主動(dòng)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)活動(dòng)及多種學(xué)習(xí)成果，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；與此相反，傳統(tǒng)教學(xué)為全班學(xué)生只設(shè)計(jì)一種規(guī)格的教學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不適合某些學(xué)生時(shí)才被動(dòng)地、臨時(shí)地加以調(diào)整；差異教學(xué)重質(zhì)勝于重量。
　　實(shí)施差異教學(xué)的根本目的在于，讓所有的學(xué)生都以自己的方式謀取自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功。因此，這種教學(xué)不是在制造教育的不公平，相反，他的目的在于促進(jìn)教育的公平。對(duì)差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，公平就是給每位學(xué)生提供他們需要的東西，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
　　五、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念
　　作為英語(yǔ)教師，我們首先要在思想上摒棄舊的傳統(tǒng)教育觀念，自覺(jué)學(xué)習(xí)科學(xué)理論及先進(jìn)的教育思想，在頭腦中樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，掌握教育規(guī)律，只有這樣才能更好地履行教書(shū)育人的職責(zé)。
　　1.我們的學(xué)生來(lái)自千差萬(wàn)別的家庭，面對(duì)這樣的一群性格迥異的孩子，我們的指導(dǎo)思想是：承認(rèn)學(xué)生中有差別，不承認(rèn)學(xué)生中有“差生”。我們教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生找到自己所應(yīng)在的領(lǐng)域，找到自己的“立足點(diǎn)”。
　　2.作為英語(yǔ)教師，我們必須認(rèn)識(shí)到課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和可開(kāi)放的，必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，以達(dá)到新課標(biāo)要求的靈活運(yùn)用教材、處理教材的能力。
　　3.興趣培養(yǎng)問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師”，作為英語(yǔ)教師，我們尤其要小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的興趣。在基礎(chǔ)年級(jí)，我一向認(rèn)為知識(shí)傳授遠(yuǎn)不如興趣培養(yǎng)重要，所以在初一年級(jí)急需耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語(yǔ)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　六、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
　　現(xiàn)代教育觀念是一個(gè)不斷發(fā)展的觀念。教師只有不斷適應(yīng)時(shí)代要求、積極投入全面推行新課程的偉大實(shí)踐，從教育、教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，全面樹(shù)立全新的教育觀念，才能迎接對(duì)世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
　　1.關(guān)注差異就不應(yīng)戴有色眼鏡看學(xué)生。
　　傳統(tǒng)意義上，人們習(xí)慣于按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)，將其劃分“優(yōu)、中、差”三個(gè)等級(jí)。如果學(xué)生在其中任何一方面的表現(xiàn)比班上其他同學(xué)差，通常就被列入“差生”的行列，是班主任和科任教師要下大力氣轉(zhuǎn)化的對(duì)象。實(shí)際上，絕大多數(shù)被列入“差生”行列的學(xué)生并不是真正的“差生”，其中一部分學(xué)生僅僅是所謂的“調(diào)皮生”，比如不按時(shí)完成作業(yè)、愛(ài)在課堂上接老師的話頭、有一些不同的舉動(dòng)等。還有的雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上并不突出，但在某些方面卻有過(guò)人之處，如某門學(xué)科特優(yōu)，愛(ài)好寫(xiě)作、畫(huà)畫(huà)、制作、運(yùn)動(dòng)等。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)。而且往往中等生也受到了嚴(yán)重的歧視。他們得不到關(guān)注，而僅僅是“帶”的對(duì)象。他們是班組中的大多數(shù)，卻得不到老師的關(guān)注。在他們的眼里，受批評(píng)的后進(jìn)生也是幸福的。所以，關(guān)注差異就是要關(guān)注全體學(xué)生，不是喊口號(hào)的事情，在實(shí)施新課程的今天，我們要沖破分?jǐn)?shù)的禁錮，在傳授知識(shí)、關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更要注意教育學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這才是教育的真諦。
　　
　　2.關(guān)注差異就要在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)。
　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異。我們常常聽(tīng)說(shuō)這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實(shí)到備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。
　?。?）課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。其次，作為教師，我們可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程，但是決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外，這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源，促進(jìn)學(xué)生思維有差異地發(fā)展。
　　（3）學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。
　?。?）作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要力求讓所有的學(xué)生通過(guò)努力都能完成，而不會(huì)帶來(lái)過(guò)大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
　　七、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施
　　1.學(xué)生差異分層。
　　分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，大致可以將學(xué)生按差異性分為A、B、C、三層，A層為英語(yǔ)上的優(yōu)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，接受能力強(qiáng)，大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，較難部分需要幫助達(dá)標(biāo)。B層為中等生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般或不太穩(wěn)定；有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對(duì)頭，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生需要幫助達(dá)標(biāo)。C層為“學(xué)習(xí)困難生”。這一層的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，基礎(chǔ)知識(shí)差，語(yǔ)言表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握語(yǔ)言知識(shí)的速度慢，智力活動(dòng)消極，不善于思考。三個(gè)層次的學(xué)生又組成4—6人一組的學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，每組里1—2名的A層次學(xué)生，2—3名的B層次學(xué)習(xí)，1—2名的C層次學(xué)生。這樣的組合突出主體間差異性資源的互動(dòng)的關(guān)系，既注重學(xué)生的合作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，著力激發(fā)學(xué)生差異互補(bǔ)、不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力。
　　2.教學(xué)目標(biāo)分層。
　　面對(duì)新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立“跳起來(lái)能摘到桃子”的教育理念，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望；如對(duì)A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的教學(xué)方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考、為各級(jí)各類高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。
　　3.課堂教學(xué)分層。
　　平行班實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，使英語(yǔ)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。
　　4.課內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)分層。
　　課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對(duì)話練習(xí)為例，我鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pair work和Group work為主要形式；對(duì)于B層學(xué)生，則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
　　5.課堂小結(jié)具有層次性。
　　在課堂小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，教師只是總結(jié)他在這節(jié)課上學(xué)到了什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行互相分享自己在這一堂課上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，然后，教師抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如：批改學(xué)案或當(dāng)堂練習(xí)，為第二天備課做好準(zhǔn)備，同時(shí)注意幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
　　6.進(jìn)行差異性輔導(dǎo)。
　　培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取多形式多方法與優(yōu)生共同提高英語(yǔ)能力，使其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識(shí)面。而輔差工作將貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識(shí)，以并進(jìn)行知識(shí)的順利遷移；課中，給他們提供更多回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)；課后，更要針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，與學(xué)生共同尋找錯(cuò)誤原因，進(jìn)行當(dāng)面講解，單獨(dú)輔導(dǎo)。
　　課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。
　　7.教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。
　　教育評(píng)價(jià)主要是用來(lái)診斷問(wèn)題，改進(jìn)教育，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。在英語(yǔ)方面，則主要表現(xiàn)為：使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，使每位學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都得到發(fā)展。因而，作為教師，我們就得重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。為了鼓勵(lì)學(xué)生的信心，教師可以在課堂問(wèn)答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有采用這樣的全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，和滿足不同層次的學(xué)生的要求。
　　八、效果
　　1.使“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想得到貫徹。
　　這種課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“動(dòng)”、“靜”同步，交替輪換，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的又一個(gè)層次，使學(xué)生的知識(shí)不斷增加、不斷深化。
　　2.使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
　　在“差異”英語(yǔ)教學(xué)情境中，隨著“動(dòng)”“靜”交替輪換，一改過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師做，學(xué)生看”的單向教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，品嘗收獲知識(shí)的喜悅。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣也縮短了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與知識(shí)間的心理距離，以最佳的狀態(tài)，積極投入，主動(dòng)參與，學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。
　　3.使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　興趣是成功的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力，孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂教學(xué)中采用“差異”教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，可使各組不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有興趣，而每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也油然而生，收到了較好的效果。
　　
　　九、基于實(shí)踐上的反思
　　1.在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施差異性教學(xué)的最大的挑戰(zhàn)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生所能發(fā)揮的潛力極限的估計(jì)是否準(zhǔn)確。因?yàn)榻處熞_保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其智力潛能，尋求與自身智力相匹配的教學(xué)機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性才會(huì)大大增加。
　　2.在教學(xué)方式、方法靈活多樣的情況下，學(xué)生應(yīng)有權(quán)利選擇不同類型的合作伙伴和合作方式；學(xué)習(xí)方式因人而異，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)新的策略并以不同方式運(yùn)用策略，因此教師要通過(guò)優(yōu)化過(guò)程提供社會(huì)交流、課堂交流的機(jī)會(huì)，獲得有效反饋，形成差異的策略，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求。
　　3.我們的教學(xué)對(duì)象都是活生生的個(gè)體，他們的差異性要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己。所以我們要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，使尖子生、中等生、學(xué)困生各得其所，都能愉快地接受知識(shí)，增強(qiáng)自信心，發(fā)展英語(yǔ)的綜合能力。
　　英語(yǔ)差異教學(xué)是一種具有開(kāi)放性、靈活性、開(kāi)發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)，它要求英語(yǔ)教師不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和變革當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)。它激勵(lì)英語(yǔ)教師盡可能地運(yùn)用教與學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。
　　
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