摘 要： 高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要的時(shí)期，因此，做好初高中英語教學(xué)銜接，盡快幫助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)是擺在高一英語教師面前的新任務(wù)。本文通過對(duì)初高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的洞悉及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了影響目前英語教學(xué)銜接的諸多因素，并提出了一些行之有效的措施與方法，旨在與同行共勉，共促學(xué)生成才。
　　關(guān)鍵詞： 初高中英語銜接教學(xué) 影響因素 解決對(duì)策
　　
　　“千里之行，始于足下”。如果說三年高中英語教學(xué)是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中銜接。許多學(xué)生剛?cè)敫咭粫r(shí)雄心壯志，沒過多久，入學(xué)時(shí)的新鮮感全無，斗志銳減。一部分初中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)歷一段高一的學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。于是，這部分學(xué)生開始懷疑起自己的能力，并繼而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，有時(shí)甚至對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面影響。
　　一、英語銜接教學(xué)中存在的影響因素
　?。ㄒ唬┏醺咧薪虒W(xué)內(nèi)容的變化。
　　由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)容量加大，難度增大，知識(shí)之間的綜合性、系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)，能力要求提高。結(jié)果，往往課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛、直觀的教學(xué)模式、變化多樣的講練形式的高一新生無所適從，從而出現(xiàn)了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。
　?。ǘ┏醺咧薪虒W(xué)方式的變化。
　　進(jìn)入高一后，由于知識(shí)容量大，教學(xué)時(shí)間有限，老師課堂的教學(xué)內(nèi)容多，很容易開快車、抓進(jìn)度。再加上難度增大，需要把教材深化延伸，更多地注重對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，很多知識(shí)不可能講得面面俱到，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、自我消化的能力。
　?。ㄈ┏醺咧袑W(xué)習(xí)方式的變化。
　　進(jìn)入高一，相當(dāng)一部分學(xué)生繼續(xù)沿用初中的老套學(xué)習(xí)方法，只在乎課堂45分鐘，不重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，沒有意識(shí)到高中英語的綜合性和系統(tǒng)性，不對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)調(diào)整，過于依賴?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。
　?。ㄋ模┏醺咧袑W(xué)習(xí)心理的變化。
　　“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了，考大學(xué)是三年后的事?！庇谑且恍W(xué)生極易萌發(fā)這樣的念頭，產(chǎn)生放松心理，趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔，渾渾噩噩地過完了高一才發(fā)現(xiàn)悔之晚矣。
　　二、英語銜接教學(xué)的解決對(duì)策
　?。ㄒ唬┐龠M(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。
　　新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來了極大的便利。高中教師關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)脈絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，多了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。
　?。ǘ┳⒅爻醺咧袑W(xué)生心理的轉(zhuǎn)變。
　　學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。
　　（三）教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z學(xué)習(xí)方面，雖然有了幾年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停滯在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)上。因此。教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，針對(duì)學(xué)生的共性，分層教學(xué)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、鉆研性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅是為學(xué)生以后發(fā)展著想，而且是實(shí)施英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。
　?。ㄋ模┨岣呓處煹恼n堂教學(xué)藝術(shù)。
　　高一英語課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語，那我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。
　　1.做好每節(jié)課的導(dǎo)入。一節(jié)課的開頭如同給一首歌曲定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。導(dǎo)入的精彩，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語的良好氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開始學(xué)習(xí)。
　　2.透析教材，精心設(shè)計(jì)教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語的積極性，
　　3.突出課堂老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，精講多練，調(diào)動(dòng)其積極性。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“不好的教師奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍^最佳的教學(xué)契機(jī)就應(yīng)該是教師能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)是通過自己的研究和探索得到的，那么自然能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，變要他學(xué)為他要學(xué)。
　　4.關(guān)愛學(xué)生，融入情感教學(xué)，使他們智商與情商并舉。教學(xué)中情感的培養(yǎng)是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。積極的情感因素可激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在教學(xué)中如果我們以情感為鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，將師生間情感的交流貫穿于英語課堂教學(xué)全過程，我們的教學(xué)效果肯定會(huì)得到更好的體現(xiàn)，從而達(dá)到情智并舉的目標(biāo)，既教書又育人的目的。
　　總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)初高中的有效銜接，既要學(xué)生的主觀能動(dòng)與積極配合，又要教師認(rèn)真探索和適時(shí)引導(dǎo)，但只要我們本著“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的承諾，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，用自己的愛心撫慰學(xué)生純潔的心靈，就一定能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而迎來教與學(xué)雙贏的喜人局面。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡桃香.淺談提高初中英語課堂教學(xué)效率的途徑［N］.中國(guó)教師報(bào)，2006.
　?。?］武繼屏.關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考［J］.科技咨詢，2009，（8）.
　?。?］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
　?。?］教育部.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2002.