摘 要： 本文主要從改變教師觀念、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面，探討了如何以學(xué)生為主體，上好新課標(biāo)下的政治課。
　　關(guān)鍵詞： 政治教學(xué)以學(xué)生為主體 教學(xué)方法
　　
　　目前，隨著新課程改革的不斷深入開展，新課程的理念已滲透到我們的日常教學(xué)中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，在此我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些教學(xué)方法。
　　一、改變觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識
　　目前，學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。對于思想政治課教學(xué)而言，由于其時(shí)代性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的特殊性，我們在教學(xué)中更要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，不滿足于現(xiàn)成的答案，勇于探索真理。這需要我們的教育不只對學(xué)生進(jìn)行一般思維能力的訓(xùn)練，更重要的是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此在政治課教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生樹立推陳出新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，具有強(qiáng)烈的“問題意識”和“創(chuàng)造精神”；應(yīng)使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造思維，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有一種超前意識；應(yīng)使學(xué)生具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、遠(yuǎn)博的視野，以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力。以上種種就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
　　二、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　靈活生動(dòng)的教學(xué)模式能令學(xué)生耳目一新，觸發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)效率。因此，我創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，突破常規(guī)，打破傳統(tǒng)，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.新穎開頭導(dǎo)入。
　　俗話說：“萬事開頭難?！敝v好一節(jié)課的開頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意的第一步，教師對教材應(yīng)有準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新穎導(dǎo)語。具體地講，教師可通過講述與本節(jié)課有關(guān)的故事、名言、俗語等導(dǎo)入新課；可在新課的開頭針對教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課；也可用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語，使它成為引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
　　2.圖片、電教直觀演示。
　　在課堂教學(xué)中，教師可通過實(shí)物演示、操作、繪圖、電教等手段來渲染氣氛，幫助學(xué)生理解這種形象型教學(xué)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境。例如在講七年級上冊第二課“學(xué)習(xí)的苦與樂”之時(shí)，我播放了一些貧苦學(xué)生在惡劣的環(huán)境下求學(xué)的鏡頭，使學(xué)生在樂學(xué)的情境中體會學(xué)習(xí)之樂趣；在講七年級上冊第三課“珍愛自己的生命”時(shí)，我播放了一小段生育的過程，使學(xué)生直觀地感受到我們的生命之來之不易；在講七年級上冊第八課“身邊的誘惑”中的“吸煙與吸毒的誘惑”時(shí)，我播放了一些有關(guān)吸煙與吸毒的危害的圖片，學(xué)生在觀看過程中深刻地體會到這些不良誘惑的危害，使他們自覺地去拒絕這些誘惑。
　　3.小品引趣。
　　讓學(xué)生演小品，不僅能集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，而且能讓學(xué)生多角度地思考問題，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造的思維。如在講八年級上冊第三課第二框“男生·女生”時(shí)用小品表演《一根針、一顆釘》導(dǎo)入，情境：在初二的務(wù)農(nóng)周上，大男的衣服刮破了，需要用針縫一下。大男極不熟練地穿針，不小心扎了手。小女的凳腳松了，需要釘個(gè)釘子。小女笨拙地用榔頭敲打，不小心打在了手上。唉，他們兩個(gè)無奈地?fù)u了搖頭。問：小女和大男該怎么辦呢？這樣就很順利地引出男女生各自的優(yōu)勢、弱勢。
　　4.討論激趣。
　　在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時(shí)組織學(xué)生討論爭辯，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而教師則要尊重學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種各樣的問題，不能求全責(zé)備，更不能指責(zé)挖苦，不能抑制、抹殺他們的發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)盡量找出閃光點(diǎn)，并給予肯定。例如：在講七年級上冊第八課“身邊的誘惑”之“游戲機(jī)的誘惑”時(shí)，我把學(xué)生分成正反兩方，討論電子游戲的利與弊。學(xué)生經(jīng)過激烈的辯論，知道了電子游戲?qū)﹂_發(fā)智力有益處，但如果內(nèi)容不健康或游戲過度，就會帶來一系列的危害，進(jìn)而得出結(jié)論：對待這種誘惑要合理計(jì)劃控制自己、節(jié)制自己。
　　5.競賽引趣
　　各種形式的比賽可激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性。例如，在講第二課《男生·女生》時(shí)，我以競賽的形式，讓男女生分別列舉各自的優(yōu)勢，把描述性別優(yōu)勢的關(guān)鍵詞寫在黑板上。通過這一活動(dòng)，進(jìn)一步使學(xué)生了解性別差異，促進(jìn)男女生之間的溝通，培養(yǎng)與異性同學(xué)積極交往合作的態(tài)度
　　三、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力
　　政治教師除了培養(yǎng)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)該傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力。我們以前在講課時(shí)，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生潛力估計(jì)不足，因此教師講道理多，而學(xué)生說得不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。
　　1.教會學(xué)生“看”書。
　　基于政治學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系，在心中構(gòu)建出基本框架。
　　2.教會學(xué)生提問。
　　教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步地領(lǐng)向真理。在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷地提出問題、思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)‘為什么’”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以作為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路可以很好地培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　總之，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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