學習困難分為廣義的學習困難和狹義的學習困難。廣義的學習困難是指由智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學習方法不當?shù)雀鞣N原因引起的學習成績低下；狹義的學習困難是指感覺器官和智力處于正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求。我們通常所說的學困生是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的的學生。對于學困生來說，他們身上所反映出的學業(yè)水平的缺陷，與他們的學習障礙有著密切的聯(lián)系。如果造成學習困難的諸多障礙得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發(fā)揮、人格的完善、心理的健康，甚至不能成為一個合格的社會公民。學困生的教育轉(zhuǎn)化已成為目前教育教學中的一個共同關心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學生的一項重要任務。在新課程理念下研究學困生學習困難形成的原因，尋求積極有效的教育對策，以完成學困生的教育轉(zhuǎn)化工作，這是與時俱進地推行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
　　一、物理學困生思維障礙的具體表現(xiàn)
　　由于初中物理學困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學生的思維習慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的膚淺認識。
　　學生在學習物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對物理難學或無法學懂，久而久之，失去了學習物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習題中，這些條件或已經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導致解題錯誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學生學習物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學生由于經(jīng)常接觸同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習慣性思維方式，有時也會將學生的思維束縛在一個狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當在學生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學生不去認真分析，馬上按習慣的思路求解，造成解題的失敗。
　　5.缺乏生活經(jīng)驗意識。
　　物理離不開生活，生活處處有物理。例如：我要求學生估算一個雞蛋的質(zhì)量時，很多學生把一個雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關的應用等，結(jié)果學生將答案寫錯，這說明學生缺乏生活的經(jīng)驗而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學困生學習思維障礙的應對措施
　　1.加強物理基本概念的教學，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎，又是思維的結(jié)果。在物理概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質(zhì)屬性。（3）加強對基本概念的鞏固