摘 要： 本文從四個方面分析了校外實踐教學基地對高校教育的益處，指出了建立校外實踐教學基地是提升師生實踐能力的重要途徑，促進產(chǎn)學研結(jié)合的重要媒介。
　　關鍵詞： 校外實踐教學基地 實踐能力 產(chǎn)學研結(jié)合
　　
　　近年來，大學生就業(yè)壓力劇增。相關數(shù)據(jù)表明，2010年全國大學生畢業(yè)人數(shù)在700萬以上。但許多單位在招聘時都明確指明需要有社會工作經(jīng)驗的人才，拒絕應屆畢業(yè)大學生，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。除卻部分市場供求因素，從高校教育自身來說，造成這一局面的主要原因是傳統(tǒng)高校教育長期脫離市場需求，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，加強與市場的聯(lián)系、加大對大學生實踐能力的培養(yǎng)成為轉(zhuǎn)變高校教育觀的重要內(nèi)容，也成為各高校關注的熱點。而校外實踐教學基地的建立則能使學校、教師、學生與社會、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系，對高校實踐教育起到重要的作用。
　　一、校外實踐教學基地是改進高校人才培養(yǎng)模式的重要參考
　　傳統(tǒng)高校教育中的課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，課程評價過于強調(diào)學業(yè)成績等。在一些地方院校，不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。［１］這常導致高校培養(yǎng)的人才不能適應社會的需要，社會普遍對大學生的動手能力持懷疑態(tài)度。在這樣的情況下，有必要在新的人才培養(yǎng)模式中加強和改進實踐教學環(huán)節(jié)。其中，在校外實踐教學基地學習成為實踐教學體系中的一項重要環(huán)節(jié)。一般而言，校外實踐教學基地選取的是那些直接面向社會、與本專業(yè)發(fā)展密切的一線生產(chǎn)企業(yè)或事業(yè)單位。這些企事業(yè)單位由于與市場接觸緊密，了解本專業(yè)迫切需要的人才類型。高校師生利用在校外實踐教學基地學習的機會，深入了解本專業(yè)的人才需求和市場定位，從而為學院改進人才培養(yǎng)方案提出直接和有效的意見，促進人才培養(yǎng)的合理性和有效性。高校培養(yǎng)大學生的實踐能力要緊緊圍繞學生掌握知識和提高實踐能力來進行課程設置及教學內(nèi)容、方法、手段等改革，注重知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，以促進大學生積極主動提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。［２］學院方在立足區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟背景的情況下，正確把握就業(yè)形勢和市場需求，不斷總結(jié)在校外實踐教學基地所取得的成功經(jīng)驗，制定和完善相應的人才培養(yǎng)模式，建立適應新形勢的大學生實踐創(chuàng)新能力勢在必行。
　　二、校外實踐教學基地是培養(yǎng)高校學生實踐能力的第二課堂
　　從一些市場反饋信息來看，大學畢業(yè)生普遍存在實驗能力、工藝能力、解決工程實際問題的能力差，難以滿足社會的需要。這也警示高校：除卻課堂教學外，還應充分利用學術(shù)講座、科技制作、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等各個實踐環(huán)節(jié)不斷提升大學生的自身素質(zhì)，不斷探索培養(yǎng)學生實踐能力的良好模式。建立校外實踐教學基地，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環(huán)境與直接獲取實踐經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合。［３］這等于是開辟了高校教育的第二課堂，也開辟了高校實踐教育的第一戰(zhàn)場。這樣的實踐教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能讓學生從實踐中主動認識到自身學識上的不足，激發(fā)學生的學習動力。同時，由于在基地生產(chǎn)現(xiàn)場最容易發(fā)現(xiàn)問題，如一些課本知識的偏差和不足，這就能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和團體協(xié)作解決問題的風氣。此外，積極組織和引導學生參與校外社會實踐，尤其是直接在校外實踐教學基地學習，能使學生積累和豐富工作經(jīng)驗，在畢業(yè)招聘會上增強競爭力，更易獲取企業(yè)的青睞。
　　三、校外實踐教學基地是提升青年教師實踐水平的一條捷徑
　　近些年來，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升。據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%，40歲以下教師占64.3%。［４］顯然，青年教師已成為教師隊伍的主要力量。
　　許多青年教師學歷層次比較高，理論根底比較扎實，但是多是長期在學校接受教育，生活是經(jīng)歷從“學校—學?！钡穆肪€，參加社會實踐少，甚至沒有參與過工程實踐項目、企業(yè)經(jīng)營管理項目和教學實踐訓練，工程意識和實踐經(jīng)驗嚴重不足，缺乏必要的實踐能力和解決工程問題的能力。而在實際教學中，尤其是工科專業(yè)的教學，常常需要教師理論聯(lián)系實際，適時舉出恰當?shù)墓こ虒嵗?，有效正確地引導學生。否則，不僅會導致課程講授照本宣科、枯燥晦澀，嚴重影響學生的學習興趣，而且會難以保證教學的質(zhì)量，更會降低教師在學生心目中的威信等。
　　要解決以上問題，青年教師首先應積極參與學院要求的各類生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)有不少是在校外實踐教學基地中進行的，而這些實踐教學基地往往是一些具有深刻行業(yè)背景的企業(yè)、事業(yè)單位。在作為校外實踐教學基地的企事業(yè)單位中，往往有不少專業(yè)技能高、工作閱歷豐富的能者。在基地中向他們虛心求教，往往能較大地促進青年教師提升自身素質(zhì)。同時，教師利用帶領學生深入校外實踐教學基地學習的機會，充分利用這些基地的功能，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決或?qū)W會解決問題，這對提高教師自身的實踐能力，豐富自身實踐經(jīng)驗，為自己營造深厚的專業(yè)行業(yè)背景很有益處。因此，校外實踐教學基地也成為培養(yǎng)和提升青年教師實踐水平的一條捷徑。
　　四、校外實踐教學基地是促進促進產(chǎn)學研結(jié)合的重要媒介
　　產(chǎn)學研結(jié)合是指高等院校、科研院所與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營和人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關系。［５］校外實踐教學基地構(gòu)架起了一座聯(lián)系高校與企事業(yè)單位的橋梁，成為促進產(chǎn)學研結(jié)合的重要媒介。
　　在人才培養(yǎng)方面，通過在高校傳輸理論知識，在企事業(yè)單位提升師生的實踐能力和經(jīng)驗培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)了市場需要的實踐能力強的畢業(yè)生，又培養(yǎng)了一批初步具有“雙師型”的高校教師。這對高校而言，無疑是有益的；而對于企事業(yè)單位，也可以在基地學習的學生中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生，從而有可能使之成為該企事業(yè)中的新鮮血液。
　　在科學研究、技術(shù)開發(fā)方面，企業(yè)依托高校強大的科研實力，可以參與新產(chǎn)品的開發(fā)。如吉首大學張永康教授帶領課題組長期與地方企業(yè)走產(chǎn)學研合作之路，開展科技創(chuàng)新和科技成果的產(chǎn)業(yè)化，特別是在湘西獼猴桃產(chǎn)業(yè)化研究和生物資源的開發(fā)應用研究成果，對西部開發(fā)、湘西的扶貧攻堅、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作出了重大貢獻。
　　在生產(chǎn)經(jīng)營方面，企業(yè)擁有豐富的經(jīng)驗，大學生在企業(yè)中可以耳濡目染，了解相關產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和銷售技巧，直接獲取生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗。
　　在人員交流方面，企業(yè)和高?？梢曰ヅ蓪I(yè)實力強的能人做系列講座，提升員工或普通教師理論、實踐素質(zhì)。
　　在信息互通、資源共享方面，校外實踐教學基地也起到了重要作用。譬如，高校藉此能了解市場所需要的人才類型，從而改進人才培養(yǎng)模式，加強學生就業(yè)競爭力，提高該高校畢業(yè)生的就業(yè)率。而企業(yè)能從高校獲取先進的理論知識信息，為促進企業(yè)進行結(jié)構(gòu)調(diào)整做準備，從而在競爭中占領制高點，獲取實力優(yōu)勢。
　　
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　　本論文屬吉首大學2010年校級教學教改課題項目“城市規(guī)劃專業(yè)校外實踐教學基地的建設研究”成果之一。