在學(xué)校管理中，人的管理最為復(fù)雜，也最為關(guān)鍵。學(xué)校的管理也就是對(duì)人的管理，因而人的要素是學(xué)校管理中最核心的要素。教師是學(xué)校教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，因而教師管理就成為學(xué)校管理的重要內(nèi)容。加強(qiáng)教師管理的目的，在于提高教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的作用，完成學(xué)校教育的任務(wù)。
　　縱觀(guān)當(dāng)前學(xué)校管理的實(shí)際，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校比較注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)制訂完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師的積極性并未隨規(guī)章制度的完善而提高，教師的水平也未能因課題、論文等定量的增加而提高。不少學(xué)校管理者只重視學(xué)校管理中的理性因素，即只相信嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、周密的計(jì)劃方案、嚴(yán)格的規(guī)章制度和明確的責(zé)任分工，將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性，進(jìn)而人為地漠視非理性及其非理性教育，因而學(xué)校管理的效能也大打折扣。在學(xué)校管理實(shí)踐中，除了理性、科學(xué)之外，還有大量的非理