摘 要： 對(duì)于特殊生的管理、教育歷來(lái)是班級(jí)管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)特殊生進(jìn)行符合素質(zhì)教育的個(gè)性化教育，也許會(huì)給我們對(duì)特殊生的管理帶來(lái)新的啟發(fā)。本文對(duì)特殊生個(gè)性化教育作了有益的探索與嘗試，以便于更好地教育特殊生。
　　關(guān)鍵詞： 特殊生 教育管理 個(gè)性化教育
　　
　　在班級(jí)管理中，對(duì)于由于各種原因?qū)е缕湫袨榱?xí)慣或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差而使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們往往稱之為“特殊生”。對(duì)特殊生的管理教育歷來(lái)是班級(jí)工作中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如果放松對(duì)特殊生的管理教育就會(huì)導(dǎo)致其習(xí)慣更差，甚至思想低迷，精神頹廢，失去求知的信心，并且影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，還會(huì)給班級(jí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，作為班級(jí)的直接管理者，班主任應(yīng)該多想辦法，盡最大努力管理好教育好特殊生。但是班主任如何教育好特殊生呢？我覺得對(duì)特殊生進(jìn)行個(gè)性化教育是一個(gè)比較值得探索與嘗試的方向。
　　有關(guān)個(gè)性化教育的理論比較多。目前比較認(rèn)可的是我國(guó)個(gè)性化教育理論和實(shí)踐家曹曉峰教授提出的“所謂個(gè)性化教育就是指通過(guò)對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化或未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過(guò)量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學(xué)科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個(gè)方面，對(duì)被教育對(duì)象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對(duì)象形成完整獨(dú)立人格和優(yōu)化自身獨(dú)特個(gè)性，釋放生命潛能，突破生存限制，實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)”。可見個(gè)性化教育有著豐富的內(nèi)涵，這使得我們對(duì)特殊生進(jìn)行個(gè)性化教育承擔(dān)著更多的責(zé)任。
　　1.家校合作，三管齊下
　　個(gè)性化教育的本質(zhì)是一個(gè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念或教育目的，個(gè)性化教育是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個(gè)性化和社會(huì)教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一。特殊生的形成原因大多來(lái)自于家庭、社會(huì)和學(xué)校因素。從家庭因素來(lái)講，父母是孩子的第一任老師，而且是孩子永遠(yuǎn)的班主任。首先，有些父母的素質(zhì)水平低，不能正確引導(dǎo)和教育孩子。其次，有些家長(zhǎng)的不良性格和言行舉止影響了子女。再次，不少家長(zhǎng)忙于工作忽略了對(duì)子女的教育和管理。還有些因父母離異而造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)愛不夠，也影響到他們的身心健康發(fā)展。
　　社會(huì)因素方面。首先，現(xiàn)代社會(huì)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中也暴露出一些問(wèn)題，功利色彩越來(lái)越重，社會(huì)也顯得浮躁，從而使少數(shù)學(xué)生失去了正確的人生觀和價(jià)值觀。其次，隨著社會(huì)發(fā)展，人們的消費(fèi)觀念也發(fā)生了改變，影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給學(xué)生情感走向極端創(chuàng)造了可能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中煩惱和困難的逃避使學(xué)生更愿意生活在沒有煩惱的虛擬世界里。再次，現(xiàn)代社會(huì)通信發(fā)達(dá)，學(xué)生可以從老師以外的很多途徑獲得各種信息，在增加知識(shí)面的情況下，也過(guò)早地使學(xué)生的想法成人化，甚至使有些學(xué)生對(duì)人生看得比較消極，喪失了積極的進(jìn)取心。
　　學(xué)校因素方面。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難后，往往需要得到老師和同學(xué)的同情和幫助，但現(xiàn)實(shí)中往往與主觀意愿背道而馳，相反個(gè)別老師會(huì)對(duì)他們挖苦，責(zé)罵。這樣會(huì)使學(xué)困生很快變成學(xué)習(xí)上的落后者，自信心不斷喪失，甚至最終放棄學(xué)習(xí)。其次，在現(xiàn)有的教學(xué)中還很難做到因材施教的情況下，能接受的學(xué)生成績(jī)自然好，而一知半解的學(xué)生考試自然比較差。再次，現(xiàn)在的學(xué)校教育任務(wù)重，壓力大，在頻繁的考試過(guò)程中，自然出現(xiàn)了經(jīng)常受打擊的學(xué)生，其喪失了信心，慢慢放棄學(xué)習(xí)，也成了學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生。所以看來(lái)想轉(zhuǎn)化和教育好特殊生，從原因上來(lái)看，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的努力和通力合作，也只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三管齊下，才能把特殊生教育好，轉(zhuǎn)化好。
　　2.轉(zhuǎn)換角色，落實(shí)主體
　　在個(gè)性化教育含義中突出了被教育對(duì)象，學(xué)生是個(gè)性化教育系統(tǒng)的中心和主體。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式中大多是老師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地接受。也就是說(shuō)老師成為教育教學(xué)主體，而學(xué)生成為教育客體；在不少家庭教育中，不少家長(zhǎng)把自己當(dāng)作主體，不尊重子女意愿，經(jīng)常根據(jù)自己的喜好或意愿強(qiáng)加給學(xué)生，周末很多輔導(dǎo)班學(xué)生疲于應(yīng)付的現(xiàn)象等都能說(shuō)明問(wèn)題。在社會(huì)教育中，通常也是環(huán)境為主體，被教育對(duì)象通常被置于一定的教育環(huán)境中，成為環(huán)境的組成部分。在個(gè)性化教育系統(tǒng)中，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、家庭、環(huán)境等應(yīng)作為實(shí)施個(gè)性化教育的客體，都要有利于作為系統(tǒng)的中心和主體的學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為原則組織教育教學(xué)。因而在對(duì)特殊生進(jìn)行個(gè)性化教育過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育或者是社會(huì)教育，都應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體作用。
　　3.轉(zhuǎn)變觀念，因材施教
　　曹教授曾指出：“個(gè)性化教育無(wú)論從教育內(nèi)容還是教育目的都是個(gè)性化的?！彼J(rèn)為個(gè)性化教育就是在充分尊重人和人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)良好個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。這樣看來(lái)個(gè)性化教育的目的不完全是傳統(tǒng)學(xué)校教育中以知識(shí)教育為主、追求考試成績(jī)等作為學(xué)生和學(xué)校的目標(biāo)；個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和人格結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以及為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、豐富人生經(jīng)歷、實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的自我價(jià)值主張、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越等終身學(xué)習(xí)需要而組織。因此，我們對(duì)特殊生個(gè)性化教育首先要了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)性中的智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)差異，賞識(shí)學(xué)生，滿足他們個(gè)性中的智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，激發(fā)興趣，表現(xiàn)自我，促使學(xué)生個(gè)性中智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)的成功實(shí)現(xiàn)。同時(shí)老師要轉(zhuǎn)變觀念，放下身段，尊重學(xué)生，尊重規(guī)律。根據(jù)不同的學(xué)生層次差異，不采用一刀切的方式來(lái)衡量或者要求特殊生。我們應(yīng)該對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)放大化，缺點(diǎn)縮小化，不斷鼓勵(lì)，提升自信心。同時(shí)在習(xí)慣方面堅(jiān)持常抓，不斷努力轉(zhuǎn)化?？傊?，了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，滿足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自我，走向成功。只有順應(yīng)學(xué)生的本性才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情愫，從而使學(xué)生不斷邁向個(gè)性化的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］曹曉峰編著.個(gè)性化教育原理與方法.中國(guó)個(gè)性化教育研究院，2009.
　?。?］張曉虎.職校生實(shí)施個(gè)性化教育的探索.西安歐亞職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.9.