摘 要： 學(xué)案教學(xué)是新教育形勢(shì)下的新的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)引領(lǐng)著教學(xué)手段的不斷前進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)案基本知識(shí)和重要性的理解，在分析學(xué)案教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出了為了發(fā)揮學(xué)案作用應(yīng)該遵循的學(xué)案設(shè)計(jì)的原則。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)案 學(xué)案設(shè)計(jì) 學(xué)案教學(xué) 問(wèn)題 措施
　　
　　一、學(xué)案教學(xué)的基本知識(shí)
　　1.學(xué)案的概念
　　“學(xué)案”，即學(xué)習(xí)方案，是指老師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是老師幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)，連接老師與學(xué)生的樞紐，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。
　　2.學(xué)案的特點(diǎn)
　?。?）問(wèn)題探究是學(xué)案的重中之重，它不僅能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，而且能夠促使學(xué)生為了解決疑問(wèn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生掌握課堂理論知識(shí)的重點(diǎn)。
　?。?）知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，老師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案所要達(dá)到的教學(xué)目的就是讓學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，并且加以合理分析，進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)生腦中形成一個(gè)關(guān)于課本知識(shí)的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
　?。?）閱讀思考是學(xué)案的特色，學(xué)案教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，這必然就必須以學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀思考為主要方式，對(duì)于學(xué)生所需要獨(dú)立閱讀思考的知識(shí)，可以是課本上的已有知識(shí)，同時(shí)也可以為了增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)緊密聯(lián)系的，具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)，比如某項(xiàng)新的科研成果，現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
　?。?）鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在獨(dú)自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行較多的鞏固練習(xí)，不僅能夠確保學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)得以正確消化，而且能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們?cè)诠逃兄R(shí)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。
　　二、學(xué)案的重要性
　　1.學(xué)案是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要工具
　　所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指教師作為課堂主體，掌握課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的知識(shí)的接受者這樣的一種教學(xué)模式。然而，學(xué)案引入到了教學(xué)當(dāng)中，它就在客觀上要求教師必須逐漸放棄課堂的絕對(duì)控制權(quán)，將課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案教學(xué)模式。
　　2.學(xué)案是教師與學(xué)生溝通的重要途徑
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，注重的是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握能力，忽視了教師與學(xué)生的交流，忽視了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。學(xué)案引入教學(xué)之中，則可以為教師和學(xué)生進(jìn)行交流設(shè)立一個(gè)嶄新的平臺(tái)，教師可以在每個(gè)同學(xué)的學(xué)案中不斷地解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)案將信息傳達(dá)給老師。
　　三、學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
　　1.學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏含金量
　　部分老師過(guò)于注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因而會(huì)瞻前顧后，唯恐學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏難，一旦學(xué)生不能夠獨(dú)立解決，就會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性和信心。在對(duì)于學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)選擇缺乏思維力度的淺顯的、平淡的問(wèn)題，這樣，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)就達(dá)不到進(jìn)行思維引導(dǎo)的作用。因此，對(duì)于學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要挑選具有啟發(fā)性的問(wèn)題，加大思維含量，循環(huán)漸進(jìn)，讓學(xué)生為了解決問(wèn)題不斷地在進(jìn)步的喜悅中摸索，從而不斷提高學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。
　　2.將學(xué)案作為同步訓(xùn)練運(yùn)用
　　學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否直接決定著學(xué)案教學(xué)的成功與否，因此學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)案教學(xué)的基石。然而，部分教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中在思想上存在誤區(qū)，將學(xué)案等同于同步練習(xí)。但是，學(xué)案不僅僅包括同步練習(xí)，其最為重要的部分是重視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，對(duì)于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)解決能力。由此可見(jiàn)，將學(xué)案等同于同步訓(xùn)練是對(duì)學(xué)案認(rèn)識(shí)的不足，不利于充分發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的作用。
　　3.學(xué)案教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性
　　許多老師在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，忽視了學(xué)生的不同的知識(shí)水平差異，忽視了學(xué)生不同的理解能力和對(duì)于新事物的掌握能力，因而對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的針對(duì)性，學(xué)案設(shè)計(jì)得較為統(tǒng)一，這樣只會(huì)導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，基礎(chǔ)好的學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)案設(shè)計(jì)中穩(wěn)步前進(jìn)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)案設(shè)計(jì)的難度較大，導(dǎo)致逐漸陷入朦朧的掙扎當(dāng)中，最終完全落后。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師一定要注意從不同學(xué)生的不同能力出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)案，使每個(gè)同學(xué)都有適合自己的學(xué)案。
　　4.對(duì)于學(xué)案的定位不準(zhǔn)確
　　通過(guò)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是以學(xué)案為載體，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它要求老師把學(xué)案和學(xué)生作為課堂的主要組成部分，將自己作為輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的輔助工具。然而，許多教師卻擔(dān)心由于過(guò)多地放任學(xué)生自學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自由化，仍然將課堂掌握在自己手中，始終不敢放手一搏。在這樣的學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的本身作用已經(jīng)丟失，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊的教學(xué)模式。
　　四、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
　　1.課時(shí)化原則
　　它要求教師必須盡可能地縮小學(xué)案所包含的課時(shí)容量。
　　2.問(wèn)題化原則
　　它要求教師應(yīng)該盡可能地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為探索性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　3.參與化原則
　　它是指學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)一定要將所有的學(xué)生涉及在學(xué)案教學(xué)之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂人人化的目標(biāo)。
　　4.方法化原則
　　它要求教師舍棄以往的直接傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。
　　5.層次化原則
　　這一原則要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要考慮到所有學(xué)生的不同接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)案的設(shè)計(jì)可以適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
　　總之，學(xué)案已廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，但是其仍然存在不少的問(wèn)題，我們必須重視學(xué)案教學(xué)的正確運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)案的重要作用，使教學(xué)模式不斷改進(jìn)，教學(xué)效率不斷提高。