“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到難以解決的、產(chǎn)生疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)，形成的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并設(shè)法解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力具有重要作用。受我國中學(xué)教育受教育體制和考試制度等方面的影響，教師在課堂教學(xué)中過多地重視傳授知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，致使課堂上很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生思維不活躍，想象不豐富，缺乏創(chuàng)造性。要改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)創(chuàng)新教育的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們應(yīng)重視學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。我以為，化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面去努力。
　　一、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，使學(xué)生能問
　　雙基訓(xùn)練是問題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問題意識(shí)必然貧乏。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識(shí)水平，問題意識(shí)的培養(yǎng)才有可能。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。如教師在課堂上演示斐林反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在試管中出現(xiàn)紅色沉淀后可再加熱一會(huì)兒，學(xué)生會(huì)觀察到紅色沉淀逐漸變黑，結(jié)果與教材的描述不一致，從而產(chǎn)生疑問。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)條件，并對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。通過分析思考，學(xué)生便能得出結(jié)論。觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維。另外，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一種基本訓(xùn)練。自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。善于自學(xué)就能活躍思維，增長知識(shí)，發(fā)展能力。因?yàn)樽詫W(xué)往往是求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從“問題”開始的。
　　二、營造自由氛圍，使學(xué)生敢問
　　學(xué)生具有一定的問題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)o38RcRFvWjZsAPoOXmf5UFf9qzBtuFF4TY0uS+U9pNc=順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。北京八十中學(xué)優(yōu)秀教師寧鴻彬，對(duì)學(xué)生有“兩歡迎、三允許”，即歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。此舉充分體現(xiàn)了這一思想。這實(shí)質(zhì)上也是要求教師要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)具有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)，建立這樣一個(gè)積極合理的基本評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這樣不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，而且有利于問題意識(shí)的發(fā)展。
　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問
　　學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)及適宜的環(huán)境和氣氛，而且要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過程就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)過程，也是從有疑到無疑的反復(fù)過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)以問題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑、布疑有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，推動(dòng)知識(shí)、智力水平的提高。
　　四、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問
　　要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問、想問外，還要讓學(xué)生會(huì)問。教師應(yīng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。按照布盧姆目標(biāo)分類法，提問可以分為兩個(gè)層次：低層次的提問包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問；高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生明確提問的種類，要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚稀⒎椒ㄉ?、矛盾中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如在探究“醋酸是弱電解質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過對(duì)學(xué)生提出的多個(gè)方案及教材中的方案的分析、比較、篩選，產(chǎn)生矛盾和疑問，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的單一因素與對(duì)比實(shí)驗(yàn)有深刻的理解。這樣既起到了復(fù)習(xí)、理解、鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，又拓展了學(xué)生的思路，提高了其分析問題、解決問題的能力。
　　五、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問
　　要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答；要對(duì)會(huì)問的學(xué)生給予充分地肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問題的科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，把提出的好問題匯集成小冊(cè)子或定期公布在教室小黑板上，還可以在各班之間進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在通過周密地思考以后科學(xué)地、嚴(yán)密地提出問題，從而使學(xué)生不僅會(huì)問而且善問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入更高更深的層次。
　　培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，就要給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。