巴西教育家保羅·佛萊蕾說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教學(xué)?！睂W(xué)生知識的獲取，能力的提高，對學(xué)科的體驗和感受，主要從課堂教學(xué)中獲得，教學(xué)交流的功能也主要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，“你講我講”的傳統(tǒng)教育模式不能體現(xiàn)交流與對話。目前，小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著對話的形式主義，師生的交流存在著壟斷性和獨(dú)裁性，壓抑著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生主體得不到尊重，課堂缺少有效對話和溝通，教學(xué)缺少生機(jī)與活力，教師缺少專業(yè)化的提升。比如說老師對問題往往設(shè)定條條框框，學(xué)生必須在這樣的條條框框里來回答，說是拓展學(xué)生的思維，實(shí)際上進(jìn)一步禁錮了學(xué)生的思維。常此以往的訓(xùn)練，學(xué)生的個性得不到張揚(yáng)，思維得不到拓展，對學(xué)習(xí)的興趣也就索然，更談不上強(qiáng)烈的求知欲望。
　　教學(xué)本是多元多向、師生互動、動態(tài)生成的有機(jī)整體，教師用自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，學(xué)生則以表情、動作和語言相回應(yīng)，表明自己的理解程度，師生以對話和交流的方式相互影響，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。在教學(xué)的互動中，不僅有師生間的交流，而且有師生與文本之間的對話。對話與交流的成功與否，決定著教和學(xué)是否具有有效性。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下幾方面探索。
　　一、 營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去交流
　　教師首先要創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松和自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生渴望交流、敢于交流，要尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，尤其是鼓勵“學(xué)困生”積極地參與到交流中去，并對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，以使他們充分體會到合作交流的樂趣。
　　這是一個漫長的過程，初期的效果可能不會理想。很多老師都抱怨：“公開課老師的提問和我在課堂上的提問沒啥兩樣，為什么人家的孩子表現(xiàn)活躍，回答得既有深度又有廣度？而我班的學(xué)生回答干干巴巴就那么幾句話？”他們只是看到了人家展示給大家的那部分，根本沒有想到人家在平時的訓(xùn)練中付出了多少的努力?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。說得也就是這個道理，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，不是一兩句話，幾節(jié)課就能解決的，教師要從內(nèi)心做好準(zhǔn)備，我必須這樣做，徹底地改變從前的和孩子交流的理念?！岸紫聛砗秃⒆又v話”說的就是老師和孩子之間的地位要平等，老師不能只是高高在上，使學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)。老師內(nèi)心深處必須正確認(rèn)識到和孩子在課堂上（當(dāng)然更包括在課下）應(yīng)該平等地、民主地交流，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，開始也許會有一些不適應(yīng)，熟悉了新的教學(xué)環(huán)境后，孩子才能迸發(fā)出主動學(xué)習(xí)的熱情。交流的氣氛起來了，孩子才能更好地摒棄束縛，積極投入到學(xué)習(xí)中去。一個優(yōu)秀的教師一定是將學(xué)生作為教學(xué)活動主體的教師，教師要善于根據(jù)學(xué)生的交流情況適時點(diǎn)播，引導(dǎo)教學(xué)順利進(jìn)行，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，讓孩子被動地接受知識。
　　鼓勵“學(xué)困生”積極和大家交流，這實(shí)際上是關(guān)心教育的差異個體的問題，本身孩子之間是不一樣的，接受事物快慢也不一樣，每個人眼中的世界是不一樣的。在交流中也一樣，讓他們和別的孩子一起發(fā)表看法，一定會很別扭，此時教師的引導(dǎo)、鼓勵就顯得尤為重要。要真心地愛每一個孩子，讓他們都成為學(xué)習(xí)的主人，樂于發(fā)表自己的看法?！耙粋€也不能少！”讓他們漸漸地融入到大家中去，體會到交流的樂趣，這也會使交流的內(nèi)容和結(jié)果呈現(xiàn)出多樣性。
　　二、教給學(xué)生對話交流的方法，讓學(xué)生交流
　　學(xué)習(xí)離不開交流和討論，交流和討論是師生用口頭語言表達(dá)或與他人交換自己對現(xiàn)象、問題與方法的看法。在交流前，教師應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，找準(zhǔn)交流的切入點(diǎn)，在學(xué)生充分思考后，要求用自己的個性化語言來表達(dá)自己的思路、方法、觀點(diǎn)、理論，學(xué)生的個性化語言表達(dá)絕不是胡亂去說，因此教給學(xué)生正確的交流方法是有效地展開交流，充分發(fā)揮對話作用的前提。
　　1.學(xué)會表達(dá)。表達(dá)是人與人交流的基礎(chǔ)，也是個人實(shí)際能力的標(biāo)志。教師要正確地培養(yǎng)學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己思想的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過程是直觀的、具體的。他們一般不會像成年人那樣能借助抽象的概念進(jìn)行思考和表達(dá)。因此，可以教會學(xué)生用線段圖、實(shí)物圖、符號、表情，甚至是運(yùn)作等具體地直觀地表達(dá)自己的意思。教師還要發(fā)揮自己的模范作用，你在學(xué)生面前的表達(dá)是否和要求學(xué)生的一樣，能否在這方面起到參照的作用，將直接影響孩子學(xué)習(xí)表達(dá)的效果的強(qiáng)弱。
　　2.學(xué)會傾聽。小學(xué)生課堂上同伴回答問題時，往往表現(xiàn)出兩種情形：一是事不關(guān)己，漠不關(guān)心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話，這些都不利于交流的開展和深入，教師要教育學(xué)生，嚴(yán)格要求，尊重同伴，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言的好習(xí)慣，在同伴發(fā)言時，要等到別人發(fā)言結(jié)束后再發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會傾聽、理解和寬容。要讓學(xué)生懂得傾聽不只是尊重同伴，同時也能促進(jìn)自己思維的發(fā)展，別人發(fā)言時多想一想自己的看法與發(fā)言人有何不同？還有哪些方面需要提高？從而促進(jìn)自己表達(dá)能力的提高，會傾聽才能會表達(dá)。
　　3.學(xué)會評價。課堂上師生交流中，由于師生之間、生生之間都存在主體差異性，對話交流的評價存在著壟斷和獨(dú)裁，尤其突出存在的是凡是老師講的、課本上寫的就一定是正確的這種現(xiàn)象，因此教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生大膽地對老師或同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價，大膽地對課本上的結(jié)論給予質(zhì)疑，哪怕有時自己的質(zhì)疑是錯誤的，要讓學(xué)生懂得老師不是權(quán)威的，只有真理是越辯越明的。讓師生在評價別人的交流中，在質(zhì)疑現(xiàn)成的結(jié)論中去理解知識，增長智慧，達(dá)成共識。
　　4.學(xué)會寬容。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度，面對和汲取他人的智慧。引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容，尊重他人的觀點(diǎn)，做到智慧共享，相互促進(jìn)，共同提高。從而通過對話和交流，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，把班級還給學(xué)生，讓課堂充滿成長氣息。
　　5.學(xué)會反思。反思是一個自我矯正、不斷提高的過程，通過傾聽、質(zhì)疑、交流自己的思考方法及思考過程，從而不斷修正自己、提高自己。通過交流對話，使每個人都成為教學(xué)的資源，讓每個人都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，使知識在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在對話中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在互動中實(shí)現(xiàn)互融。
　　總之，教師在課堂上做到及時溝通、認(rèn)真溝通、誠懇溝通、費(fèi)力溝通、無私溝通，這是擺在教育工作者面前的新課題，任重而道遠(yuǎn)。