認真研習新課標，我認為，研究學生，創(chuàng)造出獨特的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發(fā)學生學習音樂的濃厚興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使學生變“厭學”為“樂學”，變“被動學習”為“主動學習”，進而達到良好的教學效果，已經(jīng)成為當前廣大教師所共同探討的課題。這正如教育家舍吉寧所說：“我們的任務是——不要孤立的學生，孤立的教師，而要學生+教師。”為此，我在新課標教育思想的指導下，根據(jù)“互動”的原理，在音樂教學中，進行了“互動式”教學模式的兩部分實踐。
　　一、師生共同創(chuàng)造良好的教學開端
　　興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情。開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”
　　著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教學中如何吸引學生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門學問。
　　在“互動式”教學模式的啟發(fā)下，可以創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法。而是帶領(lǐng)學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：讓學生去看利用美麗的畫面、去聽動聽的歌聲，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂的特點，“讀”懂音樂，感受音樂。
　　在學生的座位排列上也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不僅消除了教學中師生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且大大地縮短了師生間的心理距離。
　　二、師生營造和諧、愉快、合作的教學氛圍
　　在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領(lǐng)著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果老師與學生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學生就可能更愿意和老師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性。我在課堂上經(jīng)常鼓勵那些比較內(nèi)向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。
　　1.創(chuàng)設(shè)舞臺，展示自我。
　　“互動式”教學模式啟發(fā)我們，在音樂教學中要改變傳統(tǒng)課堂教學的人際關(guān)系，堅持以學生為主，教師則以普通身份加入，通過適當點撥，發(fā)揮向?qū)ё饔?，師生間建立相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展學生的聰明才智和健康的個性，更多地參與，在合作過程中使素質(zhì)得到提高。我在音樂課上設(shè)計了“小小舞會”這一活動環(huán)節(jié)，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《金孔雀輕輕跳》時，我和同學們共同在優(yōu)美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。
　　2.以“賽”激趣促學。
　　好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養(yǎng)成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現(xiàn)教學目的。我在每次上音樂課時總是激勵學生上臺來表演唱，并準備了很多寶石花、小五星來鼓勵大膽的學生，也取得了事半功倍的效果。在音樂教學中，學生學習樂理知識感覺是最乏味的，我在設(shè)計學生認枯燥的力度標記時，采用了分組進行搶答的比賽形式，營造了一種愉快、和諧的教學氛圍。
　　3.開展音樂活動課的實效性。
　　音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒诱n除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權(quán)交給學生。上器樂課時，教師除了講課輔導外，也可與學生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導學生設(shè)計相關(guān)的鑼鼓點外，還可以和學生一起演奏各種打擊樂器，甚至給學生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學生設(shè)計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏……這種作法不但使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且達到了師生營造和諧、愉快的良好教學氛圍的目的。例如：我在上《森林奏鳴曲》這一節(jié)音樂活動課時，由欣賞樂曲入手，引導學生感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動集中了文學、藝術(shù)的內(nèi)容，學生通過活動就更能理解樂曲情感，增強環(huán)保意識。所以，活動課能有效地激發(fā)學生團隊精神，這有利于學生發(fā)展智力，更重要的是有利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。
　　實踐證明，“互動式”教學模式開辟了一條新的教學思路，在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂能真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗，讓學生由教育教學的“被動角色”變?yōu)椤爸鲃咏巧?，成為學習活動的主體，師生共同營造良好的教學氛圍，從而強化教學效果。