每學期，學校、年級、班級等各個層面都會組織一些教育教學常規(guī)活動。反思這些活動，我們發(fā)現(xiàn)，有的常規(guī)活動幾乎是年年一樣，歲歲相同。今年這樣搞，明年還是這樣做，一年又一年，不僅學生乏了味，就連教師也沒了熱情。
　　就拿我校每學期組織的優(yōu)秀作業(yè)展覽來說，每次學校都要求各班教師推薦10本優(yōu)秀作業(yè)參加學校展覽，因為數(shù)量少要求高，所以能夠參加展覽的總是班級那幾個佼佼者的作業(yè)。一來二去，這樣的活動在學生中幾乎沒有激起半點漣漪，優(yōu)秀作業(yè)展覽成了一種擺設、一種過場，一種為活動而活動的人為需要?！盎顒印迸c“育人”被割裂開來，活動所承載的育人價值沒有得到有效地開發(fā)。
　　怎樣將常規(guī)活動做精、做細、做實、做美，最大限度地彰顯常規(guī)工作的育人價值，使學生在活動中實現(xiàn)主動健康地發(fā)展呢？我以為一定要在活動中落實學生立場，也就是要走近學生，關注并正確解讀他們的需求，了解他們的所思所想、所作所為，了解他們內心的愿望和煩惱，引領他們主動積極地參與到活動來，使學生真正成為活動的主人。
　　還拿優(yōu)秀作業(yè)展覽來說，我努力做到在活動中落實學生立場，讓重心在活動中下移，把動員、選拔、展覽、總結的過程變成全體學生自我教育、自我激勵的過程。具體做法是先自下而上，在班級內舉行全體學生的優(yōu)秀作業(yè)展覽，無論什么作業(yè)，只要學生自己滿意都可以參加展覽。在此基礎上，組織全體學生討論修改參加學校優(yōu)秀作業(yè)展覽的標準（主要將標準之一 “寫得精彩”修改為“進步顯著”），然后讓學生對照標準自薦和他薦參加學校展覽的優(yōu)秀作業(yè)，對選定的部分作業(yè)，再組織學生參觀學習。
　　經過這樣的教育過程，學生的收獲就不僅僅停留在提高作業(yè)質量上了。有個學生在小練筆中寫DBAB+CWfxpRvWscn5JGeJg==了這樣一段話：“聽說學校又要舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽，我正等著老師報她選中的名單，沒想到老師居然讓我們自己推薦，我迫不及待地翻開我的本子。乍一看還不錯，沒有什么涂涂改改，正確率也比較高，選上應該沒問題?？杉毤氁豢?，我臉紅了。我的那個字呀，寫得歪歪扭扭，錯別字更是一抓一大把。想想老師每天批改我的作業(yè)，該受著多大的折磨呀。老師又讓我們去看我們班的優(yōu)秀作業(yè)，真是不看不知道，一看嚇一跳。胡月的作業(yè)翻過來舒服，翻過去舒服，我們討論的四條優(yōu)秀作業(yè)標準“字跡工整、卷面整潔、正確率高、進步顯著”她都符合。特別是她的作文，滿眼看去，全是波浪線，真是羨慕死了！同一個班同一個老師，差距怎么這么大呢？越想越慚愧，誰的錯？唉，都是自己惹的禍！回憶平時對待作業(yè)態(tài)度，真是不堪回首呀！好在我及時發(fā)現(xiàn)了，請老師看我以后的行動吧！”作業(yè)展覽之后，我又組織了討論交流活動，讓學生們暢談學習收獲。有的說：“看了別人的作業(yè)，我覺得自己就是‘井底之蛙’，寫得并不咋地，卻還沾沾自喜，今后一定要謙虛呀！”有的說：“功夫不負有心人，我的作業(yè)被選上是我努力的結果，今后要繼續(xù)加油！”還有的說：“老師，您等著吧，下次我會給你驚喜的！”……
　　學校無小事，事事皆育人。增強常規(guī)工作與育人的關聯(lián)性，提升常規(guī)工作的價值，會使學校、年級、班級常規(guī)工作的質量越來越高，越來越貼近學生，越來越有針對性，學生也更容易找到做主人的感覺。
　　讓常規(guī)工作常做常新！
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