從某種程度來說，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育教學整體水平不是取決于中心小學，而是取決于數(shù)量眾多的薄弱村校的整體素質(zhì)。但由于種種原因，素質(zhì)教育推行至今，同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，中心校與村級學校、村級學校與村校之間教學水平差距依舊突出。究其原因，教師的責任心不夠、教師教育教學水平落后是最大根源。那么，如何縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各村校之間的教學質(zhì)量呢？筆者認為，關(guān)注教師的教學現(xiàn)狀，提高薄弱教師的教學水平是良策。
　　一、關(guān)注教師的教學現(xiàn)狀
　　“兩基”迎國檢期間，各地政府下大力氣加大對農(nóng)村義務教育學校硬件設(shè)施建設(shè)的經(jīng)費投入，最大限度地改變轄區(qū)學校的校容校貌，進一步完善教育教學設(shè)施設(shè)備，在一定程度上體現(xiàn)了校際間校園建設(shè)的均衡性、公平性。然而，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學村校之間教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)成長和校本自主培養(yǎng)體系不完善，導致目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師教學差距日益凸顯。
　?。ㄒ唬┙處煒I(yè)務素質(zhì)低下
　　就同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，村一級小學的教師大多是從民辦、代課教師轉(zhuǎn)正的，教師年齡老化嚴重，學歷偏低，基本功不扎實，學歷難再升，外出參加有益培訓少之又少；一些中年教師則缺乏自我反思精神，科研意識淡薄，教育教學方法落后，知識面窄，即便參與素質(zhì)教育改革已有一定時日，依舊是“穿新鞋走老路”。在市場經(jīng)濟物質(zhì)浪潮的沖擊下，不少教師拜金主義思想嚴重，部分村一級的資深教師忽視本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的規(guī)章制度，無視家長的怨言，對政治學習、業(yè)務學習充耳不聞，自身業(yè)務水平越來越低。個別村級學校則由于規(guī)模小，條件差，缺乏感情留人、事業(yè)留人、待遇留人的必要條件，骨干教師流失嚴重，缺編情況嚴重，學校常年沒有注入新鮮血液。這些就從根本上制約了村校教育教學水平的提高，導致師資隊伍整體素質(zhì)偏低，影響了教師教學水平的提高。
　?。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠
　　在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村一級小學，由于條件限制，教師集體的教研氛圍不濃，實效不高，直接影響教學質(zhì)量的提高和教師向研究型教師轉(zhuǎn)化的步伐。受環(huán)境的影響，有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作能推則推、能拖則拖，敷衍了事；有的教師則存在“小富即安”的思想，取得了一定的成績后，就在原地踏步，不思進??；有的教師缺乏工作動力和壓力，成天無所事事。尤為嚴重的是，多數(shù)青年教師不安心本職，一心只想往經(jīng)濟條件相對優(yōu)越的外鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)規(guī)模較大的學校發(fā)展，一旦調(diào)動無望，就意志消沉，精神落寞，不思進取，對待日常教學工作得過且過。以上這些都直接或間接地拉大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與村校之間、村校與村校之間的教學質(zhì)量的差距。
　　二、縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)村校間教學質(zhì)量差距的辦法
　?。ㄒ唬┱晫W?；A(chǔ)，尋求最佳的聯(lián)合方式
　　校際牽手，多方聯(lián)動能夠有效地整合資源，有助于學校及教師間優(yōu)勢互補，促進校際和諧發(fā)展，做到最佳組合，達到“協(xié)作”目的。具體做法是：
　　1.確定聯(lián)合對象。選取兩所學校作為聯(lián)合對象，選對象時要從兩方面來考慮：（1）兩個學校的優(yōu)勢不同。倘若A校數(shù)學有優(yōu)勢，B校語文有優(yōu)勢，那么這兩個學校就可以優(yōu)勢互補。（2）兩個學校離得近。近距離可以讓兩所學校經(jīng)常聚在一起討論教學問題，便于輪流舉辦教研活動，進而營造相互競爭、相互學習、相互合作的氛圍，達到共同提高的目標。
　　2.定期開展校際聯(lián)合教育教學活動。根據(jù)學校的實際、學生的學情，兩校可以從培訓、備課、聽評課等方面狠下工夫。培訓主要從兩校教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，培訓內(nèi)容要充分體現(xiàn)差異性、實用性和針對性；備課則立足班情和學情，方式有自主備課、集體同備、微格備課、單元集體備課；聽課可以開展年級、師生交叉聽課；評課則要求主評者要全面且有理論支撐，集體評議時至少是“2+2”評估，上課多為分年級上探究課。
　　（二）就地取材，成立骨干教師團隊
　　骨干教師是教師隊伍的中堅力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，對促進教師間教學經(jīng)驗的交流，提升廣大教師的教學水平有很大的促進作用。同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同學?；蚨嗷蛏贂幸欢〝?shù)量的骨干教師，我們要充分利用這一資源，從各校中精心挑選優(yōu)秀教師組建骨干教師團隊，優(yōu)先派出參加各種培訓，并鼓勵這一團隊在校際間定期開展教育教學講座、課堂教學培訓、優(yōu)化課堂展示，以此觸動全體教師學習教育教學理念，引領(lǐng)全體教師在參與的過程中不斷關(guān)注、參與、支持新課堂教學。教師們在聽講、觀摩、點評等活動中自然而然會不斷地反思自己的教學行為，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，不斷揣摩優(yōu)秀教師的教學過程，從而尋找適合自己的教學方式和教學風格，形成別具一格的教學特色，進而有效地調(diào)整自己教與學的課堂行為，提高課堂教學效率，從而大面積提高校際間教育教學質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。
　?。ㄈ嵭薪處熤Ы讨贫?br/>　　支教工作可以激活同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際間的信息互通，擴大校際教師間的互動聯(lián)動空間，是實現(xiàn)校際教師教學質(zhì)量同步提高的重要手段。在農(nóng)村同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，多數(shù)村級學校規(guī)模小，條件差，骨干教師流失嚴重；而一部分學校（尤其是教學點）由于地處偏僻邊遠山區(qū)，條件艱苦，交通不便，不少教師“不敢去也不愿去”，有的多年“派不進教師，留不住人”。在這種境況下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為單位，建立教師支教制度是極其必要的。從教學質(zhì)量相對優(yōu)越的中心小學或有名的村級學校選派“品德高尚，業(yè)務精良，精力充沛，沖勁十足，創(chuàng)新意識強，課改理論足”的青年骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教學質(zhì)量相對滯后的學校參加為期一年的支教工作，讓他們?yōu)槭芙虒W校帶去先進的教育理念，帶去可貴的師德行為，真正給教師們以榜樣、以培養(yǎng)。
　　教育是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教學質(zhì)量同步發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，需要長期不懈努力。只要我們從本校實際出發(fā)，建立健全校際間學習交流的長效機制，就能縮小村校之間教學質(zhì)量差距，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)、群體之間教師隊伍素質(zhì)的均衡提高，從而達到教育教學質(zhì)量的同步發(fā)展。
　?。ㄘ熅庩悇ζ剑?br/>