新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道。但當(dāng)我們冷靜地審視目前課堂教學(xué)的種種現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生正逐步成為語文課堂教學(xué)的“被主體”。
　　現(xiàn)狀一：被自學(xué)——在為數(shù)眾多的語文課堂上，教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，均安排了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)。但因教師要求布置不明，過程不予督查，使得學(xué)生自學(xué)的效果甚微，最終流于形式。
　　解決策略：
　　1.自學(xué)前必須做到“三個(gè)明確”。
　?。?）明確自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，可視情況分幾次自學(xué)。（2）明確自學(xué)方法。如讀書，是出聲讀還是默讀;如思考問題，是邊看書邊自行圈注，還是邊看書邊與同桌討論解決問題。（3）明確自學(xué)后要求。即自學(xué)用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，自學(xué)后如何檢查等。
　　2.自學(xué)時(shí)必須全程督查。
　?。?）學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。（2）重點(diǎn)巡視后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)指出不足之處，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。（3）要面向全體學(xué)生，不要只關(guān)心個(gè)別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生，而放棄了督查大多數(shù)學(xué)生。
　　現(xiàn)狀二：被提問——新課標(biāo)指出教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，但在課堂教學(xué)實(shí)際過程中，不少教師不是提問過于簡單或過于深?yuàn)W，就是在提問后馬上就叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題，要么忙不迭地啟發(fā)、暗示。學(xué)生為了迎合老師的心理匆忙作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了機(jī)械的一問一答怪圈。
　　解決策略：
　　1.精心設(shè)計(jì)，目的明確。
　　盲目的提問無助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師備課時(shí)設(shè)計(jì)問題就要有明確的目的，是了解學(xué)情的摸底性提問，還是課堂組織的定向性提問；是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，還是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問等。
　　2.難易適度，深題淺問。
　　提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提出的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷他們思考的積極性；如果問題過于簡單，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。
　　3.新穎別致，激發(fā)興趣。
　　教師提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考和踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度提問，使之有新鮮感。切忌問題老調(diào)重彈，提得平平淡淡。
　　現(xiàn)狀三：被質(zhì)疑——在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)許多奇思妙想，提出質(zhì)疑。面對這些課堂上的“意外”情況，不少教師沒有樹立“問題及資源”的意識(shí)，而是“裝聾作啞”，或因其不在課前預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生解答自己備課時(shí)預(yù)設(shè)好的質(zhì)疑問題。
　　解決策略：
　　1.及時(shí)捕捉，讓質(zhì)疑成為研讀課文的切入點(diǎn)。
　　學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師能及時(shí)捕捉這些突然出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，并以此作為解讀課文的切入點(diǎn)，定會(huì)事半功倍。
　　2.善于利用，讓質(zhì)疑成為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。
　　在課堂學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出意料之外的質(zhì)疑，教師如果DG6975JkHlO+kzjM0+AwIQ==能及時(shí)組織學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考，就一定會(huì)生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
　　3.巧妙引導(dǎo)，讓質(zhì)疑成為拓展延伸的增長點(diǎn)。
　　不少課文在關(guān)鍵處往往會(huì)刻意省略一些內(nèi)容，形成語言文字的空白；有些課文的結(jié)尾語已止而意未盡，這些都給學(xué)生留下了諸多想象的空間，也創(chuàng)造了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師若能抓住這些空白，并作適當(dāng)拓展延伸，不僅使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　現(xiàn)狀四：被合作——新課改的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很多教師為了踐行這一理念，在課堂上積極采用分小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但其中為數(shù)不少的小組合作要么是學(xué)生在合作時(shí)散亂無序、一盤散沙，要么是個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，其他學(xué)生無奈地成了觀眾。
　　解決策略：
　　1.立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)合理分組分工。
　　要想學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛屆總€(gè)小組成員有明確的個(gè)人分工。
　　2.關(guān)注合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
　　教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要主動(dòng)、積極、熱情地加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，參與他們的討論，并及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
　　現(xiàn)狀五：被練習(xí)——現(xiàn)在，為數(shù)不少語文課堂教學(xué)往往是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，課堂練習(xí)常常被擱至課尾因時(shí)間不夠而被縮水；或是延后至課外，將課堂練習(xí)變成了課外練習(xí)。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
　　解決策略：
　　1.課堂練習(xí)必須在課堂完成且時(shí)間不少于10分鐘。
　　實(shí)踐證明，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，可以督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高練習(xí)的效果——字更端正，答題正確率更高，速度更快。
　　2.課堂練習(xí)內(nèi)容要典型、適度和適量，要緊緊圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
　　3.課堂練習(xí)要低起點(diǎn)、多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還要有思考題。
　?。ㄘ?zé)編杜華）