我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆闹胁浑y看出，“好”“樂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的體現(xiàn)，如無情感，“好”“樂”無從談起。特級(jí)教師李吉林說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感?！笨梢姡楦性趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語文教學(xué)中更是舉足輕重。那么，在語文教學(xué)中，如何圍繞課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
　　一、指導(dǎo)朗讀，抒發(fā)情感
　　小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。葉圣陶先生說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所得不僅理智的了解，而且親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！崩首x是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要要求教師要把握好語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。如《賣火柴的小女孩》一文，凝聚著作者對(duì)小女孩的深切同情，對(duì)資本主義制度的強(qiáng)烈不滿，字里行間蘊(yùn)含著深沉的情感。朗讀時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生帶著真情實(shí)感進(jìn)入童話的角色，采用設(shè)計(jì)導(dǎo)語的引讀，進(jìn)而授之以漁，掌握方法。全文朗讀基調(diào)是低沉緩慢的，但讀到小女孩的種種幻想時(shí)，則要充滿希望，讀得歡快、自然，速度稍快些。同時(shí)，根據(jù)情節(jié)的變化，語氣、語調(diào)也要靈活變化。此外，還可以采用個(gè)別讀、輪讀、自由讀等多種方法，使整篇課文教學(xué)在朗讀中真正體會(huì)情感，加深感受，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，達(dá)到教育效果。
　　二、抓住詞句，體驗(yàn)情感
　　情感要時(shí)時(shí)深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語，每一個(gè)句子中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者情感產(chǎn)生共鳴。如課文《可愛的草塘》一文中夏季景色這一部分，指導(dǎo)學(xué)生抓住“像置身于大海中一樣”、“茫茫的銀藍(lán)天相接”等詞句，在分析中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生腦海里浮現(xiàn)眼前蔥綠、一望無垠的草的形象，從而體會(huì)到草塘的寬闊、壯美。對(duì)草塘的“浪花”由近及遠(yuǎn)，從“鮮綠”到“翠綠”的色彩變化，綠光由“發(fā)光”到“鮮亮”的差別，對(duì)草的姿態(tài)“歡笑著”、“翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”的動(dòng)態(tài)描繪，使多彩多姿、變化多端的草塘景象在學(xué)生頭腦中鮮明起來、活動(dòng)起來，猶如身臨其境，對(duì)草塘的可愛也就有了內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)課文的感受就會(huì)達(dá)到情景交融的境界。
　　三、以形激情，激發(fā)情感
　　作者動(dòng)情綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情。這樣就決定了教師在閱讀中，必須架起一座條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，因?yàn)槔首x能調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦的共同活動(dòng)。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲、如見其人、如臨其境，喚起情感的共鳴。作者的情感是否能被讀者感受，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，這就要求教師準(zhǔn)確把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，深刻地把作者的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會(huì)作者筆下的形象。
　　袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁白楊為印象的借白楊喻人的文章，其動(dòng)情點(diǎn)是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使讀者看到了“正直、樸實(shí)、偉岸”的品格；“生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”，又使讀者看到了建設(shè)者們“哪兒艱苦哪安家”的積極樂觀精神。大戈壁灘“沒有山”、“沒有水”、“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起了人們對(duì)生活的向往，使人們精神為之一振；正是這普通而又不平凡的白楊，喚起了人們對(duì)大戈壁的無盡的遐想和堅(jiān)定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的情感已躍然紙上，正是這種感受引起了作者情感上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對(duì)扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程。教師用盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了使學(xué)生能夠觸“境”生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感。同時(shí)也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。
　　四、觀察聯(lián)想，升華情感
　　觀察是兒童的智力源泉，學(xué)生良好的觀察力是他們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)不可缺少的心理?xiàng)l件，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的一大特點(diǎn)是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內(nèi)容，有的反映了課文部分內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，能使學(xué)生更好地理解文章的主題思想。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的插圖，畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學(xué)時(shí)，我們通過媒體展示當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其眼神、表情等方面細(xì)致觀察，體會(huì)邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的崇高品質(zhì)，繼而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：此時(shí)此刻的邱少云的內(nèi)心想些什么？是什么情感使英雄一動(dòng)也不動(dòng)？他的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景？這樣通過觀察聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。
　　總之，學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，教學(xué)中我們要營造濃厚的情感氛圍，充分挖掘?qū)W生、教師、教材的情感因素，讓語文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個(gè)更為絢爛的情感天地。
　　（責(zé)編杜華）