課堂教學中，對學生的評價應該是動態(tài)化的評價過程，也就是說，評價學生應更多關注學生的學習過程而不是學習的結果。所以在評價時，要采取多種評價方式，給予學生多次評價的機會，促使學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓評價貫穿于日常的數(shù)學教學行為中，使評價實施經(jīng)?；?。
　　一、搭建施展平臺，實施展示性評價
　　1．進行數(shù)學能力檢測，評定學生數(shù)學學習的綜合技能
　　結合各個年級數(shù)學教學的不同內(nèi)容和要求，制定展示性評價的內(nèi)容及標準。根據(jù)內(nèi)容，每學期開展口試、操作、實踐等方面中的至少兩項，同學期同項目測試不重復。各教研組在檢測前必須提交測試方案、內(nèi)容，測試結束后提交測試結果。評價時可以采用學生自評、小組互評和教師參評相結合的方式進行，要求學生全員參與，全面展示。其中優(yōu)秀的操作作品或口試出色的學生，要再次給他們在全班或更大層面的展示和及時表揚。在評價時要對每一個學生的操作過程和結果給予綜合評價，根據(jù)表現(xiàn)分為“優(yōu)”“良”“中”“需努力”四個等級，給予等級評定。教師根據(jù)實際情況用簡短的、親切的、鼓勵性的語言再給予定性評價。給獲“優(yōu)”等級的學生頒發(fā)“能力檢測獲獎證書”。這種能力檢測注重學生數(shù)學技能、實踐能力、表達能力等多角度的評價。
　　2．開展數(shù)學活動，評定學生參與數(shù)學學習的情感態(tài)度
　　每學期舉辦一次“數(shù)學文化周”，活動的內(nèi)容主要包括講數(shù)學家的故事、每天辦一份數(shù)學報、數(shù)學知識閱讀競賽、數(shù)學猜謎等。根據(jù)學段的不同采用不同形式的活動，這些活動的可操作性強，覆蓋面廣，基本做到了全員參與。通過這一系列數(shù)學活動，學生發(fā)現(xiàn)了自己更多潛在的能力，教師看到了學生更多的閃光點，從而為作出科學、全面的評價提供了條件。同時，這些活動也大大提高了學生對數(shù)學的興趣，其動手能力、實踐能力、表達能力等都得到了培養(yǎng)和鍛煉。根據(jù)學生在各項活動中的表現(xiàn)，頒發(fā)獲獎證書、獎品。同時，利用數(shù)學課對學生在“數(shù)學文化周”活動中的表現(xiàn)做出定性評價。另外，各年級根據(jù)數(shù)學教學的需要不定期地舉辦“小學生數(shù)學小論文比賽”“小學生數(shù)學小報設計比賽”“你知道嗎？小小數(shù)學交流會”等各項數(shù)學活動，讓學生在眾多的活動中提升數(shù)學素養(yǎng)，增強學習的積極性和信心。
　　3．設置數(shù)學小展臺，評定學生數(shù)學思維的深度廣度
　　在教室的墻壁上設一個小展臺，學生們隨時把自己認為完成較好的、有創(chuàng)意的作業(yè)或作品、數(shù)學日記等粘貼上去，還可以把自編題、自選題展示出來征求解答，形成“數(shù)學小擂臺”等。這樣的“數(shù)學小展臺”拓展了學生自我展示的空間，學生在這個展示自我的空間里自主取舍、自我反思，調(diào)整自己的學習行為，起到了自我評定的作用，也讓學生的數(shù)學思維走向深入。
　　二、運用多把尺子，實施水平性評價
　　1．開展命題競賽，對考試命題進行改革
　　對學生學業(yè)成績的評價，歷來是社會、家長關心的焦點。為了淡化家長對分數(shù)的過分關注，一方面把家長的目光引到學生的學習過程上來；另一方面進行考試命題的改革，開展數(shù)學命題競賽。在擬定期末試卷時，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，通過試卷不僅能考察知識與技能，同時考察學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在擬訂試卷時力圖做到以下幾點：（1）命題語言的改革。采用有鼓勵性、人文化的試卷題標語言，伴有鼓勵式卷首語和提示式的結束語。（2）試題呈現(xiàn)方式的改革。在試題的呈現(xiàn)方式上采用列表式、對話式、情景式等，題型豐富多樣，增設了閱讀題，操作題、說理分析題等。（3）改變口算測試方法，運用水平檢測引導學生自我反思。（4）試題注重過程性、體驗性，并且把過程性評價納入試卷中。
　　2．評比“數(shù)學之星”，對優(yōu)秀學生表彰獎勵
　　為了讓每一個學生都能得到發(fā)展和提高，在評價時要尤其關注“兩頭”的學生。對數(shù)學學習興趣濃、能力強、學習認真、平時“吃不飽”的學生，要專門設立“數(shù)學之星”獎項。通過“數(shù)學之星”邀請賽，與期末考試配