當(dāng)前，我們的語文課堂學(xué)生討論交流多了，時(shí)常是一副忙碌熱鬧的景象。但是，熱鬧背后我們卻又常常看見這樣的事實(shí)：學(xué)生在熱烈的討論交流之后獲得的收獲卻不一定經(jīng)得起“新”的考問，存在學(xué)生頭腦中的知識不一定能夠長久。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“教學(xué)效率低”有關(guān)，改變這一現(xiàn)狀的唯一出路只有提高教育教學(xué)的有效性。
　　一、小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的原因
　　(一)重情感目標(biāo)，輕知識與技能目標(biāo)
　　培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是“三維”目標(biāo)之一，在著力轉(zhuǎn)變過去過于重視傳授學(xué)科知識的“應(yīng)試教育”大背景下，小學(xué)語文學(xué)科的人文性得到前所未有的重視，但也造成了有些教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了偏差。課堂上刻意追求情感目標(biāo)，把大部分時(shí)間用在了讓學(xué)生談感受、講體會、說理想、道想象上。如果我們只重視語文教育的人文性，卻忽視了語文教育的工具性，那我們語文教育的結(jié)果只能成為無源之水、無本之木。
　　(二)重過程與方法，輕能力與情感
　　新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位。這就要求教師要“以學(xué)定教”，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中親歷學(xué)習(xí)過程。語文課中有些教師以此為“理念”，教學(xué)中放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學(xué)生決定，形式憑喜好由學(xué)生決定，過程憑進(jìn)度由學(xué)生決定。殊不知，這樣的語文課堂教學(xué)置教師的主導(dǎo)地位于不顧，全憑知識還不豐、經(jīng)驗(yàn)還不足、方法還不多、水平還不高的還處在學(xué)習(xí)地位的學(xué)生牽著走，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”核心目標(biāo)肯定沒有了。
　　(三)重拓展延伸，輕文本解讀
　　建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)基本理念之一。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受是課程功能的開放，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文是課程結(jié)構(gòu)的開放，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力是課程范圍的開放。一些教師在課前讓學(xué)生收集有關(guān)文本的信息資料，課中讓學(xué)生匯報(bào)交流討論信息資料，課后或引導(dǎo)閱讀拓展并讓學(xué)生自由選擇。這樣的教學(xué)安排很容易擠占閱讀文本和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時(shí)間，把語文課上成了“資料匯報(bào)課”“歷史課”“常識課”，顯然無法達(dá)成語文學(xué)科的知識與技能目標(biāo)及過程和方法目標(biāo)。
　　二、提高語文有效教學(xué)的策略
　　(一)增強(qiáng)課堂教學(xué)的目標(biāo)意識
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
　　1.落實(shí)核心目標(biāo)
　　語文教學(xué)的“三維”目標(biāo)，其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字，不凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成就無從談起。
　　2.落實(shí)年段目標(biāo)
　　閱讀教學(xué)，三個(gè)學(xué)段的共性目標(biāo)就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學(xué)段還應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。只有凸顯了本年段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，才能顯現(xiàn)不同年段閱讀課的特點(diǎn)，才能貼近學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。比如，對課文內(nèi)容的理解，低年級只是理解課文的內(nèi)容；到了中年級，還要學(xué)習(xí)概括能力；到了高年級，課程標(biāo)準(zhǔn)上明確寫著“要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，不僅要看課文是怎么寫的，更要看作者為什么這樣寫。
　　3.落實(shí)文體目標(biāo)
　　不同的文體有其不同的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)把文體主要分成三類。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，從而向往和追求美好的理想。
　　(二)增強(qiáng)課堂教學(xué)的訓(xùn)練意識
　　訓(xùn)練不是單純地做習(xí)題，而是綜合地進(jìn)行技能、智能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。訓(xùn)練不是形式化的淺薄展示和表演，而是引導(dǎo)學(xué)生沉醉于情境，陶醉于語言文字的賞析、體驗(yàn)。真正的訓(xùn)練是能夠促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成的。那么如何提高訓(xùn)練呢?一是圍繞目標(biāo)安排訓(xùn)練。二是合結(jié)構(gòu)優(yōu)化訓(xùn)練方法。
　　(三)增強(qiáng)課堂教學(xué)的評價(jià)意識
　　有效的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)“落實(shí)三維目標(biāo)，創(chuàng)建生命課堂”的保障，能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力。評價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。在語文教學(xué)評價(jià)中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。評價(jià)的形式應(yīng)靈活多變。語文教學(xué)過程性評價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。在行為層面和認(rèn)知層面的考察中，應(yīng)重視自評、師評、家長評和小組評的協(xié)同作用。教師的評價(jià)只是過程性評價(jià)的一種，自評使學(xué)生有了更多自我反省、自我認(rèn)識和自我評價(jià)的機(jī)會；小組評重在體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、溝通、交流和學(xué)生參與活動的情況；家長評重在反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感方面的一個(gè)縱向比較。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）