2008年5月，我區(qū)借鑒“洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，在中學(xué)開始了“導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)疑——導(dǎo)練”的“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并取得顯著的階段性成果。為了更好地與中學(xué)的教學(xué)方式銜接，2010年5月我校提出在全區(qū)小學(xué)四年級開展“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究?！罢n堂三導(dǎo)教學(xué)”模式也是通過“導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)疑——導(dǎo)練”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)堂有效訓(xùn)練與評價(jià)，從而進(jìn)一步深化課程改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂。
　　一、“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的理論思考
　　1.深化教學(xué)改革的需要。實(shí)施新課程以來，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。為了更好地落實(shí)《綱要》精神，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們開展“課堂三導(dǎo)教學(xué)”課題研究，能使教師角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌献鳌骄俊?過程的學(xué)習(xí)者。
　　2.學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！蔽覀兊慕逃仨毥虝?huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而在自主學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，“課堂三導(dǎo)教學(xué)”正是順應(yīng)這一要求而提出的教學(xué)方案。
　　3.教師專業(yè)成長的需要。新課程的改革和發(fā)展是與社會(huì)和科技的發(fā)展以及對人才的需求緊密地聯(lián)系在一起的，課程隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，進(jìn)行不斷地調(diào)整。面對新形勢、新內(nèi)容，教師不僅要更新知識，更重要的是更新教育理念、教育的方法，適應(yīng)新的教育?！罢n堂三導(dǎo)教學(xué)”就是在新課程改革向縱深發(fā)展的背景下提出的有利于教師專業(yè)成長的研究課題。
　　二、“課堂三導(dǎo)教學(xué)”的實(shí)踐探索
　?。ㄒ唬?dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　1．創(chuàng)設(shè)情境，出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及學(xué)習(xí)的方法。教師在擬定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)要用學(xué)生化語言，做到目標(biāo)具體，通俗易懂，起點(diǎn)低，步子小。
　　2．學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)認(rèn)真自學(xué)，這樣既讓所有的學(xué)生動(dòng)起來，又保證了課堂紀(jì)律。巡視的任務(wù)有兩個(gè)：一是重點(diǎn)巡視中、差學(xué)生，對他們進(jìn)行個(gè)性化檢查和輔導(dǎo)；二是在巡視過程中，要有目的地收集課堂上生成的問題，在與預(yù)設(shè)問題進(jìn)行對比后，進(jìn)行第二次備課，再根據(jù)學(xué)生存在的共性問題確定教學(xué)的重點(diǎn)。
　?。ǘ?dǎo)疑——引導(dǎo)學(xué)生釋疑質(zhì)疑
　　“學(xué)貴有疑。”問題即思維，哪里有問題，哪里就有思維。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨(dú)立自學(xué)中遇到的問題。主要形式有：
　　1.提問與評價(jià)。辦法是學(xué)困生回答，中等生評價(jià)或優(yōu)等生評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)甄別，學(xué)會(huì)評價(jià)。
　　2.小組合作學(xué)習(xí)。對中等生也解決不了的問題，可通過學(xué)習(xí)小組討論，以互助合作的形式解決。
　　3.分析講解。對全班出現(xiàn)的共性問題，教材中的重、難點(diǎn)問題或隱含在文本中的深層含義等，則需要教師講解點(diǎn)撥。
　　 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨”，陶行知先生的名言給我們的啟示是：不但要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生無論問得笨，還是問得巧，有問題就有思維，只要持之以恒地訓(xùn)練，相信學(xué)生的問題會(huì)越來越有價(jià)值，關(guān)鍵在開始時(shí)教師要善于引導(dǎo)。
　　（三）導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練
　　葉圣陶先生說過：“練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可?！睂W(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力也是必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能得以形成的。訓(xùn)練是當(dāng)堂鞏固學(xué)生所掌握的知識與能力，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的手段。
　　1．出示作業(yè)，當(dāng)堂訓(xùn)練。根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，做到低起點(diǎn)、多層次，有必做題、選做題和思考題；八成應(yīng)為基礎(chǔ)題，題目的難易度要面向八成的學(xué)生。學(xué)生在完成課堂作業(yè)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過小組的“兵教兵”，力爭做到“人人清”，個(gè)別學(xué)困生要進(jìn)行及時(shí)的個(gè)性輔導(dǎo)。
　　2．發(fā)現(xiàn)問題，小結(jié)點(diǎn)睛。學(xué)生在完成課堂作業(yè)時(shí)，教師要及時(shí)收集學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的知識，待學(xué)生完成后，在課堂上作小結(jié)點(diǎn)睛。
　　“課堂三導(dǎo)教學(xué)”以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，很好地解決了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，它的成功策略是“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、多活動(dòng)”。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）