語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”而這一“重要途徑”又以學(xué)生的閱讀理解能力為基礎(chǔ)。因此，掌握閱讀理解的“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”這三種模式及其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略也就顯得非常重要。
　　一、“自下而上”模式
　?。ㄒ唬┗緝?nèi)涵
　　劉勰說：“觀文者披文以入情?！保ā段男牡颀垺ぶ簟罚┍砻鏖喿x是先感知語言形式，后理解思想內(nèi)容?！芭摹奔幢砻鏖喿x的發(fā)生是從感知書面語言符號(hào)系統(tǒng)開始的，是閱讀過程的正式開端?！伴喿x中所感知的材料，不是一個(gè)個(gè)的單字，而是一系列連續(xù)的字句、句段組成的篇章?！保ā吨袊?guó)大百科全書·教育》第505頁(yè)）美國(guó)學(xué)者高夫也認(rèn)為，閱讀是從最低級(jí)的字母辨認(rèn)開始的，經(jīng)過認(rèn)讀單詞，了解詞義，確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。這個(gè)過程也就是“自下而上”的過程。因此，“自下而上”這種閱讀理解模式可以表示為：字——詞語——句子——意義。
　　（二）教學(xué)策略
　　“自下而上”這種閱讀理解模式與我們的初始閱讀經(jīng)驗(yàn)相符，適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。下面以一年級(jí)下冊(cè)《稱象》一文的教學(xué)為例，闡述其教學(xué)策略運(yùn)用的四個(gè)方面。
　　1．根據(jù)識(shí)字要求掌握生字
　　識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生有效地感知書面語言符號(hào)，教師必須根據(jù)識(shí)字要求教學(xué)生字新詞。學(xué)生初讀課文后，教師即可從讀音、書寫、字義、組詞、造句等方面使學(xué)生掌握“再”、“象”、“像”、“做”、“點(diǎn)”、“照”等六個(gè)生字。
　　2．利用語言環(huán)境理解詞句
　　字是構(gòu)詞單位，理解字義必須與理解詞語聯(lián)系起來；詞是構(gòu)句單位，理解句子必須與理解詞語聯(lián)系起來。而孤立的字詞只有在一定的語言環(huán)境中才能作為“言語”，而具有敘事狀物、傳情達(dá)意的交際功能，才具有生命的活力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語和句子。如引導(dǎo)學(xué)生從課文中的“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”一句中理解：“像”是表示“相似”的意思，句中的兩個(gè)“像”形象地描寫了大象高大形象。這樣就將理解詞義與理解詞語的表達(dá)作用和句子的意思結(jié)合起來。
　　3．通過理解句子弄懂段落
　　句子是構(gòu)段單位，理解段義必須以理解句子為基礎(chǔ)，并將段中的各個(gè)句子的意思綜合起來。如指導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段的方法是：先明確曹沖的話中共有五個(gè)句子，第一句和其他四句是總分關(guān)系；再理解每句話的意思；然后從曹沖稱象的四步做法中明確曹沖愛動(dòng)腦筋、善于觀察和富于聯(lián)想的品質(zhì)。
　　4．依據(jù)段意組合把握全篇
　　段是構(gòu)篇單位，理解全篇必須以理解段義為基礎(chǔ)，并將篇中的各個(gè)段義組合起來。這篇課文的教學(xué)，主要是采用朗讀這一閱讀方式，讓學(xué)生了解每個(gè)自然段的意思，明確課文第四自然段是全文的重點(diǎn)，理解課文主要是敘述了曹沖稱象的具體方法和步驟，感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。
　　應(yīng)該說，“自下而上”這種閱讀理解模式是人們獲得初始閱讀經(jīng)驗(yàn)的較為有效的閱讀方式，也是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)主要采用的閱讀理解模式；而掌握好“自下而上”這種閱讀理解模式則是運(yùn)用好“自上而下”和“相互作用”這兩種閱讀理解模式的前提。
　　二、“自上而下”模式
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　　美國(guó)學(xué)者古德曼的觀點(diǎn)與“自下而上”的閱讀理解模式截然相反。他認(rèn)為閱讀并不是一個(gè)精確感知、系列加工的過程，而是人們用頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，并根據(jù)讀物的部分文字資料，對(duì)所要讀的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，然后通過閱讀來證實(shí)自己的預(yù)想或期待是否正確。因此，“自上而下”這種閱讀理解模式可以表示為：憑借經(jīng)驗(yàn)感悟——精讀重點(diǎn)材料——把握讀物意義。
　?。ǘ┙虒W(xué)策略
　　“自上而下”這種閱讀理解模式適用于具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。下面以《偉大的友誼》一文的教學(xué)為例，闡述其教學(xué)策略運(yùn)用的三個(gè)方面。
　　1．整體感知課文內(nèi)容
　　對(duì)具有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，瀏覽誦讀全文便可達(dá)到兩種閱讀效果：一是整體感知課文內(nèi)容，弄懂課文“寫什么”；二是憑借經(jīng)驗(yàn)感悟內(nèi)容，把握作者的思想情感。如本文教學(xué)，學(xué)生瀏覽誦讀全文后便可憑借經(jīng)驗(yàn)感悟出課文的思想內(nèi)涵：課文從“生活上互相關(guān)懷”和“事業(yè)上密切合作”兩個(gè)方面，敘述了馬克思和恩格斯在為共產(chǎn)主義事業(yè)共同奮斗的基礎(chǔ)上所建立起來的偉大的友誼，表達(dá)了作者對(duì)革命導(dǎo)師的崇高敬意。
　　2.欣賞課文重點(diǎn)內(nèi)容
　　在整體感知課文內(nèi)容、把握作者思想情感和感悟課文思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣寫”這個(gè)角度深入到對(duì)課文的思想內(nèi)容和語言形式進(jìn)行審美觀照和情感體驗(yàn)，獲得審美享受。而透過語言形式理解思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)作者的內(nèi)心世界，把握課文人物的思想情感，則是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生站在作者這一角度思考問題，驅(qū)遣想象，思考作者寫作時(shí)的動(dòng)機(jī)、心情、神態(tài)或目的，沉浸在課文里面，與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，并與作者產(chǎn)生共鳴。這一過程表現(xiàn)為閱讀時(shí)空與寫作時(shí)空的某種重合，是一個(gè)反復(fù)涵泳的品味、入迷的過程。此外，教師必須通過指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言和結(jié)構(gòu)來把握課文的思想內(nèi)涵。值得注意的是，欣賞課文的語言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，必須結(jié)合課文的朗讀訓(xùn)練來進(jìn)行。因?yàn)樵诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生深化理解，把握情感，體會(huì)語感，領(lǐng)悟特點(diǎn)。
　　3.把握課文教育意義
　　在欣賞課文的語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、把握課文思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文之外，與作者保持一定的距離，與歷史和現(xiàn)實(shí)建立一定的聯(lián)系。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在從課文與作者、課文與社會(huì)、課文與讀者的內(nèi)外比較鑒別中，客觀公正地對(duì)課文作出是否真、善、美的科學(xué)評(píng)價(jià)，從以下三個(gè)方面來把握課文的教育意義：
　　——作者的寫作目的。理解作者的寫作目的，旨在從“課文與作者”這個(gè)方面，讓學(xué)生知道作者“為何寫”，并讓學(xué)生懂得：作者的寫作大都是“有感而發(fā)”，并帶有很強(qiáng)的目的性。本文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生理解：作者通過敘述馬克思和恩格斯在共產(chǎn)主義事業(yè)上所建立起來的偉大的友誼，抒發(fā)了自己對(duì)革命導(dǎo)師的熱愛和崇敬，教育讀者懂得要通過具體的事例來表現(xiàn)人物的思想感情，真正的友誼要建立在共同事業(yè)的基礎(chǔ)上。
　　——課文的現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)識(shí)課文的現(xiàn)實(shí)意義，旨在從“課文與社會(huì)”這個(gè)方面，讓學(xué)生知道語言的社會(huì)性質(zhì)，懂得作為教材的課文所具有的教育功能，深化學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。本文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生理解：作者敘述馬克思和恩格斯在共產(chǎn)主義事業(yè)上所建立起來的偉大的友誼，意在教育讀者樹立起強(qiáng)烈的事業(yè)心和正確的友誼觀，為實(shí)現(xiàn)自己崇高的人生理想而奮斗。
　　——自己的閱讀心得。讓學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度等方面談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的閱讀收獲和心得，旨在從“課文與讀者”這個(gè)方面，通過類比、引申等方式，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，反復(fù)感受、領(lǐng)悟課文中的情感點(diǎn)，從中受到教育，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，以促使課文的情感內(nèi)化為學(xué)生的情感，并由此外化為學(xué)生改造主觀世界和客觀世界的行為。本文教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生從具體的事件中體會(huì)人物的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛和崇敬革命導(dǎo)師，懂得真正的友誼要建立在共同事業(yè)的基礎(chǔ)上。
　　“自上而下”是一種比較高級(jí)的閱讀理解模式，它以掌握“自下而上”閱讀理解模式為基礎(chǔ)；而運(yùn)用“自上而下”這種閱讀理解模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，是符合從“整體——局部——整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律的。
　　三、“相互作用”模式
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　　“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀理解模式雖然各有其合理成分，但單獨(dú)使用其中的一種閱讀理解模式來解釋閱讀過程顯然是不夠全面的。于是，美國(guó)的魯墨哈特提出了“相互作用”的閱讀理解模式。這種閱讀理解模式認(rèn)為，閱讀理解既受到閱讀材料的制約，又取決于讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，閱讀理解既不是單純的過程，也不是單純的結(jié)果，有一定閱讀能力的人在閱讀時(shí)不會(huì)只采用一種閱讀理解模式，而是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀理解模式的交互使用。
　　
　?。ǘ┙虒W(xué)策略
　　“相互作用”這種閱讀理解模式適用于具有一定閱讀能力的小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生。下面闡述其教學(xué)策略運(yùn)用的兩個(gè)方面。
　　1.實(shí)行板塊教學(xué)
　　由于閱讀理解是受到閱讀材料制約的，這就要求我們必須實(shí)行板塊教學(xué)，即根據(jù)難易程度把課文分成兩大板塊，課文內(nèi)容熟悉的為一大板塊，采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行教學(xué)；課文難度較大的為一大板塊，采用“自下而上”的閱讀理解模式進(jìn)行教學(xué)。
　　2.進(jìn)行分層教學(xué)
　　由于閱讀理解取決于讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們必須進(jìn)行分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感等方面所存在的差異性把學(xué)生分為兩個(gè)層次，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感較為欠缺的為一個(gè)層次，采用“自下而上”的閱讀理解模式進(jìn)行教學(xué)；知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感比較豐富的為一個(gè)層次，采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行教學(xué)。
　　實(shí)行板塊教學(xué)和進(jìn)行分層教學(xué)是“相互作用”閱讀理解模式的兩個(gè)方面，教學(xué)中必須將它們結(jié)合起來同時(shí)進(jìn)行。其教學(xué)程序是：先根據(jù)難易程度把課文分成兩大板塊，再根據(jù)學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感等方面所存在的差異性，把學(xué)生分為兩個(gè)層次，進(jìn)行分層教學(xué)——知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感較為欠缺的學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容熟悉的那個(gè)板塊采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)課文難度較大的那個(gè)板塊則采用“自下而上”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感比較豐富的學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容熟悉的那個(gè)板塊采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)課文難度較大的那個(gè)板塊則采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面以《少年閏土》一文的教學(xué)為例，說明“相互作用”這種閱讀理解模式的教學(xué)策略。
　　教師可以先根據(jù)難易程度把課文分成兩大板塊，課文難度較大的第一和第十六這兩個(gè)自然段為第一板塊，而課文難度不大的第二至第十五這十四個(gè)自然段為第二板塊。第一板塊的教學(xué)要求是：采用比較閱讀的方法，掌握作者的寫作意圖：通過將少年閏土與“我”和“我”的朋友在“生活環(huán)境”和“見聞知識(shí)”這兩個(gè)方面進(jìn)行比較（在“生活環(huán)境”方面，前者是“一望無際”，后者是“院子里”；在“見聞知識(shí)”方面，前者是“無窮無盡”的“知識(shí)豐富”，后者是“所不知道”的“知識(shí)貧乏”），說明“環(huán)境決定見識(shí)”的道理，流露出了“我”對(duì)農(nóng)村生活的向往之情，表達(dá)了“我”對(duì)少年閏土的羨慕和欽佩以及對(duì)封建教育制度的不滿。而第二板塊的教學(xué)要求則是：抓住敘事要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生從“捕鳥”、“撿貝殼”、“看瓜”和“看跳魚兒”這四件事中進(jìn)一步感受和體會(huì)少年閏土聰明能干、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢的可愛形象。
　　將課文分成兩大板塊，明確其教學(xué)要求后再根據(jù)學(xué)生之間在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感等方面所存在的差異性把學(xué)生分為兩個(gè)層次，進(jìn)行分層教學(xué)——知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感較為欠缺的學(xué)生，對(duì)第二板塊采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)第一板塊則采用“自下而上”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和語感比較豐富的學(xué)生，對(duì)第二板塊采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)第一板塊則采用“自上而下”的閱讀理解模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)長(zhǎng)文短教的藝術(shù)。
　　實(shí)行板塊教學(xué)和進(jìn)行分層教學(xué)符合認(rèn)識(shí)論的閱讀觀。吳立崗教授認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)論的角度來考察，閱讀是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，同樣存在著客體和主體。閱讀材料是閱讀中讀者所要認(rèn)識(shí)和把握的客觀對(duì)象和認(rèn)識(shí)的客體，認(rèn)識(shí)的主體則是從事閱讀的人。閱讀必須憑借讀物進(jìn)行。閱讀活動(dòng)如果離開了讀物這個(gè)認(rèn)識(shí)客體，就成了無本之木，無源之水。閱讀的結(jié)果——形象、意義等都不可能憑空產(chǎn)生的，它的依據(jù)是讀物。讀物對(duì)閱讀這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)起著基礎(chǔ)和規(guī)定的作用。同時(shí)，閱讀主體在閱讀客體面前并不是無所作為的。閱讀并不是閱讀主體對(duì)讀物的被動(dòng)、機(jī)械的反映過程，而是自覺能動(dòng)的過程，閱讀主體會(huì)自覺參與形象的創(chuàng)造、意義的建構(gòu)。而“相互作用”閱讀模式比較全面地反映了閱讀的這一過程。
　　綜上所述，掌握閱讀理解的三種模式及其在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，能夠更切實(shí)地貫徹因材施教的教學(xué)原則，更有效地加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和目的性，從而更好地完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中所規(guī)定的閱讀教學(xué)任務(wù)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀?！?br/>　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）