無論是在閱讀、習作教學中，還是在其他語文實踐活動中，教師既要關(guān)注學生彼此之間的交流與溝通，引導學生善于表述，學會跟別人討論，虛心接受別人的正確意見并及時修正自己的想法，又要培養(yǎng)學生傾聽和應(yīng)對的能力，專心聽取別人的觀點，掌握發(fā)言要點，能有禮貌地提出質(zhì)疑，要求對方給予解答。讓學生在表達中做到隨機訓練，規(guī)范言語的運用，循序漸進地提高口語表達水平。
　　一、立足課堂活動，激發(fā)表達欲望
　　在語文學習活動中，無論是閱讀教學、習作活動，還是專題的口語交際活動，教師都要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，設(shè)計各種活動話題，引導學生積極參與對話交流，促使學生做到有話可說，有話愛說，善于表達，活躍思維，把自己在學習中的所思所想充分地表達出來，錘煉口語表達能力；讓學生有一股急切交流的欲望，融口語交際訓練于課堂教學過程中。如閱讀教學《巨人的花園》一課，教師引導學生初步閱讀課文之后，提出：“大家認真朗讀課文，把巨人斥責孩子們的話找出來讀一讀。”學生邊讀邊畫出課文中巨人斥責孩子們的三個語句，教師繼續(xù)要求學生：“大家再讀一讀這三個句子，先聯(lián)系上下文想一想巨人斥責孩子們時，他的心里會想些什么？此時，他的樣子是氣勢洶洶，還是和藹可親？然后在小組里說一說自己的看法?！睂W生在教師有意識創(chuàng)設(shè)交流的情境里，激發(fā)了閱讀思維，產(chǎn)生了強烈的交流欲望。生1：“巨人說‘誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！’這句話時，我想他的樣子肯定是兇巴巴的，瞪著大眼睛，雙手叉著腰，滿臉通紅，心里會這么想：‘這是我的地盤，哪容得你們這些小兔崽子在這里撒野，看著就讓人厭煩?！鄙?：“文中巨人說的第二句話：‘好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！’我想此時他的樣子比第一次更兇，心情肯定更煩：‘我好不容易才度過漫長、孤獨的冬天，你們這些搗蛋鬼怎么又來了？’他斥責孩子們的唾沫飛得好遠呀！”生3：“巨人說第三句話‘喂！你趕快滾出去！’時的樣子像兇神惡煞，讓孩子們見了膽戰(zhàn)心驚的，他會這樣想：‘這些不聽話的野孩子，屢說不改，我已經(jīng)說了那么多次，還敢進來，得教訓一下了?！奕丝赡芫鸵_始教訓這個小男孩了?！薄瓕W生積極地發(fā)表自己對課文的體驗與感悟，其他學生認真地傾聽，并給予補充，整個課堂交際氛圍十分濃厚。
　　二、巧妙引導，重視口語表達的條理性
　　學生描述一個事物或講清楚一件事時，有時在語言表達的準確性、內(nèi)容的豐富性及思維的清晰性上存在不夠準確、不夠有條理的問題，這種現(xiàn)象在口語交際過程中經(jīng)常見到。教師要善于巧妙引導學生杜絕不文明語言，關(guān)注語言美的運用，要求學生學會傾聽，有不理解的地方能虛心向別人請教，有不同意見能積極與人討論，做到既要把自己的意思講清楚，又要尊重別人的發(fā)言。這樣，不僅關(guān)注對學生口語表達條理性的培養(yǎng)，還關(guān)注對學生良好的交際習慣和交際情感的培養(yǎng)。如人教版五年級上冊“口語交際·習作三”教學課例，這次口語交際活動主要是讓學生嘗試做“小小推銷員”，向別人介紹一種商品。交際活動課前，教師可讓學生上網(wǎng)或從課外圖書中搜集一些有關(guān)商品推銷的知識、故事，或到商場向?qū)з弳T詢問推銷藝術(shù)，先使學生對商品推銷知識有一個初步的認識；同時還要求學生在搜集資料的過程中，選擇自己詳細了解的一樣商品，準備在活動中進行推銷。交際課開始時，教師先讓學生在小組里介紹自己搜集到的有關(guān)商品推銷的知識、故事，談一談自己獲得的啟示，講的學生認真地講，要求講得具體、完整、有條理；傾聽的學生專注地投入，并要求他們認真做好筆記，記下其他同學哪些地方講得好，哪些地方還需進一步補充，等講的同學說完之后，再給予補充評價。學生在互講互議的交際中，初步感受到發(fā)表自己的看法必須做到思路清晰、語言準確；介紹商品的特點、性能時態(tài)度要親切自然，熱情又有禮貌，而且運用語言要清楚流暢、形象生動。只有這樣，顧客才會關(guān)注你要介紹的商品，愿意傾聽你所介紹的內(nèi)容。接著，教師要求學生自由組成商品交易小組，由若干名“推銷員”和若干名“顧客”組成，選擇一種商品進行推銷。一個“推銷員”在介紹的時候，其他人認真聽，講得不足之處，由另一個“推銷員”適時補充，耐心地解答“顧客”提出的問題……教師引導學生在交際活動中時刻注重語言運用的準確性和條理性，使學生樂于參與交際活動，又鍛煉口語交際技能。
　　三、關(guān)注評價方式，促進語言能力提高
　　在口語交際教學中，師生、生生之間的評議也是交際雙方深入交流，進行互動的一種方式。通過學生自我評價與師生、生生的相互評價，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己或別人在表達中存在的問題，自然而然地提高學生的口語表達水平。無論以哪種評價方式，教師都要引導學生就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話是否清楚明白地表達出自己的感受和想法，是否全身心地參與交際活動等方面進行評議，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。只有讓學生參與評價的活動過程，學生從中體驗如何判斷正誤、優(yōu)劣，才能不斷改正和完善自身口語交際方法，錘煉口語交際技能，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。如人教版四年級上冊第一單元主要是以寫景為主的題材，學習這一單元后，教師可開展一次“品讀柚鄉(xiāng)，愛我平和”主題綜合實踐活動。活動前，教師讓學生收集有關(guān)中國柚都——平和山水美、工農(nóng)業(yè)發(fā)展的資料；實踐活動中引導學生進行調(diào)查訪問，要求學生積極與人交流；實踐活動尾聲進行匯報展示，交流探究成果；活動結(jié)束后進行評價交流，要求學生在小組里說一說自己是怎樣參加實踐活動的，有什么收獲，以及對這次活動的感想，及時回答其他同學的提問。學生在多種形式的評價活動中積極地互動交流，促使他們樂于參與口語交際活動，不但使他們語文綜合實踐能力獲得全面發(fā)展，而且口語交際技能得到動態(tài)生成。
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