教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，卻蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。作為教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正構(gòu)建真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂。
　　一、精心設(shè)計(jì)，預(yù)先打造細(xì)節(jié)
　　教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。
　　1.精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自對(duì)教材內(nèi)容的挖掘
　　著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。因此，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，用“對(duì)”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。
　　例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”。一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)等腰三角形”時(shí)，在揭示出等腰三角形的定義后，把它的底邊進(jìn)行縮短和變長(zhǎng)，在變化中讓學(xué)生逐步了解等腰三角形的各種類(lèi)型：等腰鈍角三角形、等腰直角三角形、等腰銳角三角形，進(jìn)一步明確等腰三角形的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)妊切蔚走叢粩嗫s小，直至變成一條線段時(shí)，讓學(xué)生感受到了由面到線的變化。而把底邊拉長(zhǎng)到三角形圍不起來(lái)時(shí)，學(xué)生則明白了能否圍成三角形，與三角形的三條邊長(zhǎng)短有關(guān)，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”作了鋪墊，體現(xiàn)了知識(shí)間的銜接點(diǎn)。這么精心、巧妙、細(xì)致的設(shè)計(jì)，應(yīng)F66EukUV6Lg7Ujcyf124GQ==緣于教師對(duì)教材進(jìn)行了深入的挖掘。
　　2.精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)自對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)
　　 “學(xué)生也是課程資源的重要生命載體?！必S富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)1公頃”，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1公頃、1平方千米的大小。課前我要求學(xué)生與家長(zhǎng)合作，到娛樂(lè)廣場(chǎng)用步測(cè)等方法找一塊邊長(zhǎng)是100米的正方形，仔細(xì)觀察10000平方米有多大，再沿著周長(zhǎng)走一走。然后，估計(jì)邊長(zhǎng)是1000米的正方形有多大，與家長(zhǎng)探討。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂上他們積極參與，進(jìn)行了廣泛的交流，很快理解了1公頃、1平方千米的大小及它們的關(guān)系。這樣安排，既增加了學(xué)生對(duì)1公頃、1平方千米的感性認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了父母與孩子合作交流的感情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。
　　二、小處著眼，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)作用
　　現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。
　　1.捕捉細(xì)節(jié)于非預(yù)設(shè)事件中，讓教學(xué)蘊(yùn)涵人文關(guān)懷
　　富于智慧的教師，善于在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。這時(shí)有學(xué)生提出：“為什么有閏年和平年之分？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，教師完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去，可在學(xué)生渴望的眼神中，教師感受到學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。于是就在教室的電腦里搜索出有關(guān)閏年、平年的知識(shí)，帶著學(xué)生研究為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，又為何“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生滿足的神情讓教師感受到非預(yù)設(shè)生成所帶來(lái)的課堂活力。
　　2.捕捉細(xì)節(jié)于拓展遷移中，讓興趣更濃郁
　　課堂教學(xué)就是探究的過(guò)程、拓展的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師要積極抓住細(xì)小環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、辨疑的條件，營(yíng)造探究問(wèn)題的氣氛。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師說(shuō)：“有句俗語(yǔ)叫做‘沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓’，沒(méi)有圓規(guī)就不能畫(huà)圓嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，并將作品展示給同學(xué)們看，以證明“沒(méi)有規(guī)矩也能成方圓”。這樣細(xì)致的處理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的作品，展現(xiàn)了課堂精彩的生成。
　　3.捕捉細(xì)節(jié)于課堂傾聽(tīng)中，讓發(fā)現(xiàn)更鮮活
　　學(xué)生回答問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)，才能不與精彩“擦肩而過(guò)”。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生自己用準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙和正方形紙動(dòng)手折一折，創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)。匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生提出自己的1/4和別人的1/4大小形狀不一樣。教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋?zhuān)亲寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/4是怎么創(chuàng)造出來(lái)的。在討論中，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形紙或正方形的1/4和平均分的份數(shù)有關(guān)，和形狀大小沒(méi)有關(guān)系?？梢?jiàn)，一個(gè)好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生與眾不同的想法、邏輯和思維視角，給他們展示內(nèi)心獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)。只有善于捕捉細(xì)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主理解，才能真正讓學(xué)生自主發(fā)展。
　　課堂是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，這些細(xì)節(jié)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，人生發(fā)展的基石。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值，寓教育于無(wú)痕！
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）