參與式教學(xué)近幾年被廣泛運(yùn)用，它對(duì)新課程實(shí)施注入了新的活力。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分；加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
　　在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，會(huì)使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力并具有吸引力；能激活學(xué)生的思維，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。但是，如何才能提高學(xué)生的積極性，是一線教師一直在探討的一個(gè)問(wèn)題.，我就此談一談自己的看法。
　　一、平等對(duì)話
　　我們知道，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，他們思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。
　　比如，在教學(xué)《綠色千島湖》一課時(shí)，我讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向前來(lái)參觀的朋友介紹千島湖。這樣的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且變教師枯燥的講解為學(xué)生自主地想說(shuō)、能演，再通過(guò)讀書，進(jìn)一步了解千島湖。這一節(jié)課的教學(xué)使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。再如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)說(shuō)：如果是你，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的鐵路？學(xué)生說(shuō)出S型、T型、直線等等。教師接著追問(wèn)：詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？從而進(jìn)一步分析人字形線路的優(yōu)點(diǎn)。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境
　　探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師可設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如，我在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，先和學(xué)生進(jìn)行談話：在我們的生活當(dāng)中，一般把鮮花送給哪些人？學(xué)生們回答是送給了有貢獻(xiàn)的人、英雄、爸爸媽媽、老師等。我出示課文中的反問(wèn)句：鮮花理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道送給黯淡無(wú)光的失敗者？然后讓學(xué)生把這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句并讓他們質(zhì)疑：鮮花真的不應(yīng)送給黯淡無(wú)光的失敗者嗎？學(xué)生有的說(shuō)應(yīng)該，有的說(shuō)不應(yīng)該，還有的覺(jué)得茫然，這樣制造了一個(gè)矛盾后，便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)。
　　三、探究方式
　　從現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂。我在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，大膽創(chuàng)新，不再獨(dú)占講臺(tái)，有時(shí)也把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)。讓學(xué)生走上講臺(tái)帶領(lǐng)同學(xué)去學(xué)習(xí)課文中的生字詞，課堂氣氛著實(shí)活躍了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答臺(tái)上“小老師”提出的每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上臺(tái)下熱情高漲。我還發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在課堂上不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生和一些中下水平的學(xué)生此時(shí)也表現(xiàn)得非常積極，唯恐“小老師”不叫自己。不言而喻，這比我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)要高效得多。這樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，這也發(fā)揮了個(gè)體思維的作用，讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，擁有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
　　再如，在我的課堂上，學(xué)生可以不用舉手，回答問(wèn)題和發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候可以自發(fā)站起來(lái)，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)得不夠完整，其他的學(xué)生就可以主動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。這樣做打破了以前那種生硬的師生關(guān)系，學(xué)生變得不再怕老師，也敢于表現(xiàn)自己了，真正成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主人。如在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的時(shí)候，我不是指定學(xué)生來(lái)讀課文，而是讓大家用自己喜歡的方式來(lái)讀課文。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)合作，三個(gè)一起或五個(gè)一起讀，到課文的高潮部分，學(xué)生會(huì)自由地抒發(fā)自己的情感，達(dá)到情感的共鳴。
　　總之，我認(rèn)為，課堂教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，有靈氣一點(diǎn)。當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給了我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)了困惑，但它所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶著困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造，而后還學(xué)生一個(gè)實(shí)實(shí)在在的高效課堂。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）