作文教學(xué)與發(fā)展思維、提高認(rèn)識能力相結(jié)合，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)前教師們普遍反映小學(xué)生作文能力低，教學(xué)生寫作是小語教學(xué)中最大的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這正是由于作文教學(xué)與發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力相脫節(jié)的緣故。思維障礙的消極作用，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展和作文能力的形成。
　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生作文思維障礙的原因，主要來自以下幾個方面；
　　1.教法呆板，抑制學(xué)生的思維。表現(xiàn)在，課堂上教師出題，學(xué)生寫；教師口授，學(xué)生記；教師講評，學(xué)生聽。學(xué)生從命題到講評都依賴于教師的面授機(jī)宜，失去自主自創(chuàng)的地位，處于被動接受狀態(tài)。
　　2.封閉社會生活，禁錮學(xué)生思維。學(xué)生的作文材料來源于生活，但由于平時作文訓(xùn)練沒有走向生活，學(xué)生對生活的主題似乎充耳不聞，熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫，即使寫出來，作文也沒有生活氣息，缺乏新意。
　　3.思維定式，僵化學(xué)生的思維。思維定式就是按一種固定的思路考慮問題。表現(xiàn)為學(xué)生對例文移花接木，機(jī)械地背抄范文，到寫作訓(xùn)練時，學(xué)生大腦中首先映現(xiàn)的是例文的模式（包括思想內(nèi)容和語言形式）。他們的智力無任何發(fā)展，思維處于靜止與僵化狀態(tài)。
　　那么在作文教學(xué)中，如何克服學(xué)生的思維障礙，從而提高他們的作文水平？筆者經(jīng)過幾年的嘗試，認(rèn)為下面的幾種方法是切實(shí)可行的。
　　一、利用信息活動，調(diào)動思維的積極性
　　要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，就要善于引導(dǎo)他們從實(shí)際生活中獲取作文材料。為此，要求教師要抓住“兩條渠道”，加強(qiáng)“一個培養(yǎng)”。所謂“兩條渠道”，一是指從閱讀中獲得信息，開拓學(xué)生閱讀內(nèi)容的廣度與深度，以此來豐富作文內(nèi)容。因此，每天的早讀節(jié)，我都安排學(xué)生把班里訂的當(dāng)天報紙中的新聞時事，好人好事或行文優(yōu)美的文章念給大家聽，并把內(nèi)容扼要地摘錄下來。每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本日記本，可隨時摘抄或?qū)懽x后感，定期互相交流心得體會。二是指把學(xué)生引向社會，引向生活，從中攝取和積累作文素材。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的新鮮事物，利用早讀十分鐘時間開“新聞發(fā)布會”，讓學(xué)生暢所欲言：村里誰家起了新樓房；誰家買了小豬仔；誰家討了個新媳婦；誰家買了部摩托車……街上的小吃店，學(xué)校新來的老師等。使學(xué)生寫作時感到有話可說，有物可寫?！耙粋€培養(yǎng)”就是在閱讀和觀察中，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息感，以此喚起學(xué)生的心智，在大腦中發(fā)掘出寫作素材。平時我常指導(dǎo)學(xué)生要善于抓住生活中的閃光點(diǎn)，隨時記下閱讀中或觀察中一閃而過的鏡頭，使文章寫出新意來。如同一個作文題目：《雨中送同學(xué)》，我問學(xué)生還有什么比這更好的命題嗎？學(xué)生們紛紛回答：《雨中情》、《一把小雨傘》、《風(fēng)雨路上你和我》、《雨中》……這些題目都給人一種耳目一新的感覺，喚起學(xué)生的心智，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
　　二、精擬思考題，培養(yǎng)思維的流暢性
　　語言是思維的外殼，學(xué)生要把大腦庫存的材料再現(xiàn)出來需要經(jīng)過思維過程。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計思考題，遵循從想到說，從說到寫的原則培養(yǎng)思維的流暢性。如我指導(dǎo)學(xué)生寫《我的小伙伴》時提出這樣幾個問題讓學(xué)生思考：（1）你想寫哪個小伙伴？（2）他有什么特點(diǎn)？（3）用哪件事來反映這個特點(diǎn)？（4）他是怎樣做這件事的？（5）你打算怎樣布局謀篇，寫好這篇作文？接著組織學(xué)生交流自己要寫的內(nèi)容和形式，互相評議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，最后才讓學(xué)生動筆寫作。這樣設(shè)計教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，開拓了他們的作文思路，又能有效地訓(xùn)練他們表達(dá)的條理性，培養(yǎng)了思維的流暢性。結(jié)果，這次作文學(xué)生大都寫得有血有肉，有條有理，令我特別滿意。
　　三、創(chuàng)建和諧思維的課堂，發(fā)展思維的個性
　　“和諧思維” 的語文課堂，是學(xué)生成長和發(fā)展的沃土，可以讓學(xué)生鮮明的個性在課堂上飛揚(yáng)。例如：在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)中，談到曹操用“鐵鎖連船”這一決策的利弊時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，無形中感到“曹操很笨?！边@時候站起來幾個學(xué)生，大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。由此，一場小型的課堂辯論展開了。這堂課正是由于幾個學(xué)生的大膽質(zhì)疑，才引發(fā)了一場唇槍舌劍，不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價值，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的寫作舞臺，促進(jìn)了學(xué)生的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的發(fā)展，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。
　　四、引導(dǎo)爭論，發(fā)展思維的求異性
　　發(fā)展思維的求異性，是克服學(xué)生作文千篇一律的一種“妙藥”，而思維求異性的火花，往往是在引導(dǎo)爭論，啟發(fā)想象的矛盾碰擊中迸發(fā)出來的。如上完《東郭先生和狼》后，我問學(xué)生“如果東郭先生在繼續(xù)前進(jìn)的路上第二次遇到狼，他可能會怎么做？”學(xué)生沉思片刻，紛紛回答。有個學(xué)生說：“東郭先生第二次遇到狼時，并沒有吸取第一次的教訓(xùn)，又一次救了狼，結(jié)果被狼吃掉了。”第二個學(xué)生答：“東郭先生第二次遇到的是一只善良的狼，他就把狼帶回家讓它幫看家?！笨闪硪粚W(xué)生反駁道：“狼的本性都是兇殘的，對狼講仁慈，最終它還是會害人?！币粋€學(xué)生又說：”東郭先生想起了老農(nóng)的話，設(shè)計把狼打死了?！睆倪@些回答中看出學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。課后我布置學(xué)生寫《東郭先生新傳》，當(dāng)時學(xué)生們思維十分活躍，寫出了一篇篇有獨(dú)創(chuàng)新意的作文。
　　五、憑借范文，舉一反三，培養(yǎng)思維的靈活性
　　在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材里范文的示范作用，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教給學(xué)生寫作的方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練習(xí)。從而讓學(xué)生在“仿照——改造——創(chuàng)造”的過程中，掌握寫作的一般規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的有關(guān)寫作方法指導(dǎo)實(shí)踐。有一次，我以《我們的校園》為題上作文研究課。課前，我和教研組的幾位老師商量，決定以習(xí)作例文《海濱小城》為憑借，分“閱讀——觀察——作文”三步進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。第一步，學(xué)例文，理思路，明寫法。學(xué)例文時，我提出了幾個問題：（1）海濱小城有哪些特點(diǎn)？（2）作者按怎樣的觀察順序?qū)懙?？?）海濱小城給你留下了怎樣的印象？為什么會產(chǎn)生這樣的印象？讓學(xué)生閱讀思考，交流意見。教師邊點(diǎn)撥邊板書，顯示出例文的框架的寫法。第二步，仿寫例文，指導(dǎo)觀察。學(xué)習(xí)例文后，我指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察校園，邊觀察邊口述結(jié)果。第二步，開拓思路，指導(dǎo)學(xué)生作文。我在引導(dǎo)學(xué)生模仿《海濱小城》一文的寫法時又鼓勵他們有所創(chuàng)新。如既要求學(xué)生抓住校園特點(diǎn)，抓住有代表性的事物，按一定順序并圍繞一定的中心來寫，而在具體表達(dá)形式上又不拘一格。可像《海濱小城》那樣，由近及遠(yuǎn)寫，也可按從整體到部分，從中心到周圍，從自然景物到師生活動等順序來寫。這樣訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握了寫景的一般規(guī)律，又培養(yǎng)了他們思維的靈活性。結(jié)果，這次學(xué)生寫出的作文不但能夠抓住要點(diǎn)，寫出特點(diǎn)，而且條理清楚，行文各有千秋，受到前來聽課老師的好評。
　　寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，作為教師應(yīng)致力于創(chuàng)建和諧的課堂，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　?。ㄘ?zé)編夏天）