語文教學(xué)是最富有文化底蘊(yùn)的教學(xué)。理想的語文課堂，不僅需要教師具有大智慧、大氣度，更需要教師具有親切自然的人格魅力；理想的語文課堂，不僅是知識建筑的空間，更是學(xué)生生命活動的場所；理想的語文課堂，不僅授予學(xué)生能力，更使學(xué)生獲得真切的成長體驗。因此，應(yīng)該讓語文課堂充滿生命活力，充滿靈感。
　　一、讓課堂成為活動室而靈動
　　兒童具有活潑好動的心理特點。一些與兒童生活貼近的內(nèi)容，一些情節(jié)性強(qiáng)的課文，可以變換一下形式，從由教師講授改為讓學(xué)生參與活動。在活動中學(xué)習(xí)語文是一種寓教于樂的形式，它生動活潑，把知識、語言、情感聯(lián)系起來，把語言積累、理解和運(yùn)用聯(lián)系起來，化無聲的文字為有形有聲。這樣能使學(xué)生的思維毫無羈絆地馳騁，讓學(xué)生的心靈空間自由灑脫地拓展。
　　案例：《鯨》教學(xué)片段（人教版小學(xué)語文第九冊）
　　師：我們學(xué)習(xí)了《鯨》這篇課文后，同學(xué)們從書上、網(wǎng)上、電視上收集了不少有關(guān)鯨的知識。今天我們以“我是一條 鯨”向大家介紹鯨的知識。
　　生1：我是一條藍(lán)鯨，在鯨的家族中排老大，我長達(dá)33米，體重190噸，相當(dāng)于33頭非洲大象，一個舌頭就有3噸重，肝臟4.5噸重，我好大??！我是海獸之王。
　　生2：我是一條鯨，你知道我是齒鯨，還是須鯨呢？只要看看我們的嘴邊有沒有硬硬的須就知道了。有須的叫須鯨，須鯨沒有牙齒；沒須的叫齒鯨，有牙齒，那我是什么鯨呢？（用雙手的手指作須表演給同學(xué)看）
　　生3：我是抹香鯨，我要控告人類，利用科學(xué)研究為借口，大力捕捉我們的家族成員，我們不得不躲避人類?。?br/>　　師：難怪我很少看見你的蹤影，人類真不該濫殺你們啊！
　　生4：啦，啦，啦，我是海洋中的“歌王”，叫座頭鯨。我的背不像一般的鯨那樣平直，而是向上拱起。我喜歡唱歌，聽到歌聲，我會搖頭擺尾，我喜歡在水面跳躍。在電視里，你們會經(jīng)?？吹轿业男蜗?。
　　生5：你喜歡唱什么歌??？
　　生4：實際上，我不是在唱歌，而是發(fā)出不同的聲音來傳遞信息，是呼喚同伙的。這歌聲就是交流的語言，人類聽到這聲音，以為我們在唱歌。
　　生5：這下我明白了。
　　……
　　在這一教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生以鯨的身份盡情地想，盡情地問，盡情地說，盡情地演。教師走下講臺，融入其中，穿針引線，適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生在鯨的王國里遨游，再從課文里走出來，去補(bǔ)充課文，拓展課文。
　　二、讓課堂成為聊天吧而真實
　　課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生間幾重對話的交織，它應(yīng)該是互動的、開放的、平等的。在這個過程中，我們追求的是心與心的呼喚，神與神的交融，情與情的相牽，思維與思維的碰撞，讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學(xué)習(xí)過程，從中獲得真切的體驗。
　　如教學(xué)《鳥的天堂》（人教版小學(xué)語文第七冊）一課時，我以“閱讀對話”為理念，按照“獨(dú)自對話——交互對話——重點對話——朗讀對話”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的對話中，原汁原味地感悟“美”和“真”。
　　我設(shè)計了這樣的問題：為什么“鳥的天堂”成了鳥的天堂呢？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與大榕樹對話——感知榕村不可計數(shù)的枝干，枝上生根，直垂地面，樹葉多而密，顏色鮮亮，再用自己的語言去贊美它；與鳥兒對話——聆聽鳥聲，欣賞鳥影，感受畫眉鳥的動聽歌聲，再用自己的語言去贊美它；與農(nóng)民對話——感受當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護(hù)鳥、保護(hù)自然生態(tài)的意識，人與鳥之間的和諧共生，再用自己的語言去感受它；與作者對話——感受作者的表達(dá)方法，以及大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機(jī)地融合在一起，一靜一動，相互映襯，將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。
　　這樣，在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)反復(fù)的對話中，學(xué)生一次次地?fù)肀дn文語言，一次次地感知課文內(nèi)容，一次次地體驗課文情感。每對話一次，語言在學(xué)生心中留下的痕跡就加深一層，他們對內(nèi)容的感受、對情感的體驗就豐富一份。
　　三、讓課堂成為游戲場而愉悅
　　學(xué)生是幼苗，需要知識甘露的滋潤；學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點燃。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼耍處熞延螒蛞M(jìn)課堂，把知識融合在游戲中，使學(xué)生在游戲中掌握知識，開發(fā)智力，讓他們在游戲場中自由自在地尋找著成長的歡樂。
　　如教學(xué)《菜園里》（人教版小學(xué)語文第一冊）一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文里面介紹的蔬菜還有些陌生，于是，我讓學(xué)生將自己熟悉的蔬菜帶到班里，將情境生活化，將教學(xué)過程分為認(rèn)識蔬菜、探究蔬菜和實踐活動。第一步認(rèn)識蔬菜，讓學(xué)生簡單地自我介紹蔬菜，用教師制作的識字卡片帶領(lǐng)同學(xué)讀拼音，讀準(zhǔn)蔬菜名稱，認(rèn)識它們。第二步探究蔬菜，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，比一比，了解蔬菜，盡情地觀察、比較、質(zhì)疑、討論。第三步實踐活動，讓學(xué)生戴著蔬菜的頭飾找朋友，把吃葉的、吃莖的、吃果實的分開。臺下面的學(xué)生唱著《找朋友》的歌曲，打著節(jié)奏，為“蔬菜”找朋友鼓勁，最后讓學(xué)生讀準(zhǔn)這些蔬菜名稱。課后生活實踐，讓學(xué)生去市場或菜地選自己喜歡的蔬菜，洗一洗，燒一燒，嘗一嘗，說說感受。
　　這一教學(xué)片段通過“自我介紹”、“觀察討論”、“游戲活動”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使學(xué)習(xí)成了一種自我需要。這樣的課堂才能“激勵”和“喚醒”學(xué)生，才能情動趣生，使學(xué)生互動去探索學(xué)習(xí)。
　　四、讓課堂成為展示臺而精彩
　　語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受外界灌輸，而是主動建構(gòu)知識的過程。因此，在教學(xué)中，教師的重要責(zé)任就是將課文描述的獨(dú)特情境、作者表達(dá)的獨(dú)特情感、語言表達(dá)的獨(dú)特技巧展示在學(xué)生的面前，讓他們?nèi)ジ惺?，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正達(dá)到心智活動的境界，讓每一位學(xué)生的個性獲得最大限度的發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)才能真正成為“點亮個性火炬”的過程。
　　案例 ：《畫風(fēng)》教學(xué)片段（人教版小學(xué)語文第四冊）
　　師：課文中的三個小朋友向我們展示了一幅幅生動的畫面，在下一段學(xué)習(xí)中，你們可以把課文演一演，說一說，寫一寫，也可以延伸課外知識?，F(xiàn)在小組討論一下，在下一段的學(xué)習(xí)中，你們小組打算做些什么，看看哪一個小組既能展示自己的特長，又能收獲更多知識。
　　（學(xué)生分小組討論，派代表匯報）
　　生1：我們組想根據(jù)課文中三個朋友畫的三幅畫各寫一段話，來個看圖寫話。
　　生2：我們組打算分角色表演課文內(nèi)容。
　　生3：我們組打算畫一畫風(fēng)在生活中的表現(xiàn)。
　　生4：我們組想朗誦一首詩歌《春風(fēng)吹》。
　　生5：我給表演的同學(xué)建議：要把三個同學(xué)的動作、表情、說話的語氣盡力表現(xiàn)出來。
　　生6：我建議畫風(fēng)的小組，給畫配上一段文字。
　　師：我想，同學(xué)們的建議對各組都有幫助，老師也建議各組要分工合作，待會兒各組上臺展示他們的“作品”。
　　在這一段教學(xué)片段中，教師為學(xué)生提供了一個充分展示自己才華的舞臺，讓學(xué)生自己決定怎樣學(xué)、怎樣匯報；學(xué)生之間提建議，在個性張揚(yáng)的過程中，激活了學(xué)生的靈性。
　　（責(zé)編侯艷星）