課堂教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極、有效、動態(tài)生成的過程。課堂上每一個學(xué)生都是信息的發(fā)布者和構(gòu)建者，在發(fā)布和構(gòu)建過程中，必然會產(chǎn)生許多信息，其中既有正確的信息，也有錯誤的信息，而錯誤信息中的一部分信息又是可供教師使用的有價值的教學(xué)資源。這就需要教師善于正視發(fā)現(xiàn)和巧妙利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺，從而讓學(xué)生的錯誤資源推動課堂教學(xué)動態(tài)生成。
　　一、學(xué)生的錯誤是一種很好的教學(xué)資源
　　新課程改革要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。教學(xué)過程本身是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會的過程。課堂上應(yīng)不怕學(xué)生出錯，因為課堂是學(xué)生出錯的地方，學(xué)生的錯誤是一種很好的教學(xué)資源。
　　深入課堂，尤其是在一些公開課上，不難發(fā)現(xiàn)，教師往往會回避一些錯誤，不敢正視錯誤。學(xué)生是有血有肉的活生生的人，“人無完人，金無足赤”，他們在成長和發(fā)展的過程中，總會出現(xiàn)差錯。作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確。所以，在課堂上，教師不要刻意去求順、求完美，要正視學(xué)生的差錯。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識和發(fā)展的過程，只要有認(rèn)識，就會有錯誤。學(xué)生所獲得的知識需無數(shù)次與“錯誤”周旋，經(jīng)受“錯誤”的洗禮，歷經(jīng)錯誤到成功的嘗試和體驗，學(xué)習(xí)的趣味就在“出錯”和“改錯”的探究過程中產(chǎn)生。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯題是正常的，關(guān)鍵在于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師要巧妙引導(dǎo)，有效地組織教學(xué)。
　　二、合理利用“錯誤”教學(xué)資源，推動課堂教學(xué)動態(tài)生成
　　“錯”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地推動課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。
　　課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯，善待學(xué)生出錯”做起。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同“錯誤”，聯(lián)系學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生解惑，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺。
　　在一節(jié)教研課《我只要第三層》上，大部分學(xué)生都覺得富翁的想法很可笑，可有一位學(xué)生卻不怕同學(xué)恥笑提出了相反的意見，說可以直接造第三層：那就是在下面加一根很粗很粗的鐵棍子，然后就可以直接將第三層在空中造出來。教師沒有直接說他這種想法是對還是錯，而是先肯定他這種敢于動腦、敢于發(fā)表自己意見的勇氣很可嘉，值得大家學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)全班學(xué)生討論：鐵柱子從哪里埋下去？房子是造在空中了，到底需不需要打地基？讓他和其他同學(xué)一起通過討論明白：造房子還是需要先打好地基的，這種方法并不成立。此外，還可以想想別的方法，為什么不能在空中造房呢？地球的引力有多大呢？到底有沒有其他的方法，就讓學(xué)生自己帶著這個問題去課外再學(xué)習(xí)。
　　再如，一位教師在教學(xué)《小松鼠找花生》時，一位學(xué)生向教師提了這么一個問題：“花生果為什么長在地下？ ”教師一時難以回答，就勢把“繡球”拋給了學(xué)生們。結(jié)果，答案五彩繽紛：“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。”“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里?！薄盎ㄉ麤]成熟以前，是不愿意露臉的……”從科學(xué)的角度來看，這些答案有點異想天開，然而，這些“錯誤的答案”卻閃爍著學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生可貴的原創(chuàng)精神。
　　在教學(xué)實踐中，很多教師都可能經(jīng)常遇到與上面的教學(xué)實例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的。試想，如果教師當(dāng)時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么就會錯過教學(xué)契機(jī)，學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出智慧的火花。
　　通過這個教學(xué)實例可以看出，教師在課堂中要巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去糾正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性；利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。
　　三、 延遲評價，做到“親其師，信其道”
　　面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師，信其道”。
　　如果在課堂上使用“延遲評價”的方法，不斷容納，尊重學(xué)生的觀點，使其心理產(chǎn)生一種安全感，就可以激發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行求異思維。當(dāng)學(xué)生可以拋開羞怯，無須掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達(dá)、自由地思維、自由地塑造自我時，學(xué)生的潛能會得到最大限度的發(fā)揮。
　　總之，在教學(xué)中，教師要積累教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯的地方做到大體上心中有數(shù)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋信息，對學(xué)習(xí)中的好例子固然應(yīng)該表揚，以擴(kuò)大影響；對于學(xué)習(xí)中發(fā)生的“錯誤”，更應(yīng)加以正確處理，以便把學(xué)習(xí)引向深入。在傾聽中捕捉，在比較中選擇，抓住錯誤資源，提供學(xué)生探究的素材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使教師調(diào)整教學(xué)思路，從而更好地教學(xué)。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅）