《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。下面根據(jù)我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更多地使用了“經(jīng)歷、探索、體驗(yàn)”等過程性的目標(biāo)，這說明數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要基于兒童的生活現(xiàn)實(shí)，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提升和豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”。
　　在教學(xué)中，我選取學(xué)生感興趣、可探索、可操作的素材作問題情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，為讓學(xué)生體驗(yàn)到貨幣單位之間的換算，我把教室布置成超市，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的人民幣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生沒有獨(dú)立購(gòu)物的經(jīng)歷，當(dāng)他們聽到自己有權(quán)支配手中的人民幣時(shí)，興趣異常高漲。接著教師和學(xué)生分別扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，“營(yíng)業(yè)員”問：“一瓶果醬2元4角，應(yīng)怎樣付錢？”“顧客們”將手中的人民幣舉起，他們想出各種不同的付款方式，有的學(xué)生舉起5元的紙幣要求“營(yíng)業(yè)員”找回2元6角。在這種情境化的主體參與式教學(xué)中，學(xué)生饒有興趣，不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，更重要的是學(xué)生的思維不僅得到提高，而且不斷發(fā)散。
　　二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)
　　以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生普遍反映聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才容易學(xué)得會(huì)。
　　如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教材剛開始是通過一幅含有里程標(biāo)志的圖畫來說明千米在生活中的應(yīng)用，引入長(zhǎng)度單位千米。在這幅圖下面緊接著出現(xiàn)100米的跑道，然后說明10個(gè)100米連起來就是1000米，即1千米。雖然教材中連續(xù)運(yùn)用了兩幅圖來說明1千米的長(zhǎng)度，但由于學(xué)生在生活中很少接觸千米的實(shí)際長(zhǎng)度，這說明仍然顯得非?？瞻?。學(xué)生即使看了、學(xué)了，對(duì)感受1千米的長(zhǎng)度及形成1千米長(zhǎng)度的概念還是很難理解。于是，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，師生共同繞著跑道跑步（跑道每圈250米，共跑了4圈），使學(xué)生親身感受1千米有多長(zhǎng)，從中形成對(duì)1千米的空間觀念。接下來，我又讓學(xué)生跑1米，比較跑1米與1千米的感受；感知1千米、1米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，并想象用毫米作單位量一量從學(xué)校到社區(qū)有多長(zhǎng)路程。了解不同長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度差別以及應(yīng)用差別，可讓學(xué)生運(yùn)用剛剛感知的長(zhǎng)度，估計(jì)一下遠(yuǎn)處通信塔的高度、眼前旗桿的高度，然后回到教室，估計(jì)教師出示的各種交通工具一般每小時(shí)行駛多少千米。這節(jié)課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生積極性很高，積極動(dòng)手動(dòng)腦。
　　三、注重形成過程，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)驗(yàn)大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受方式向自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的方式轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
　　如一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”，教材提供的是買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多學(xué)生喜愛的游戲場(chǎng)景，從身邊的生活實(shí)例引出計(jì)算問題。授課前，我先讓學(xué)生觀察、描述上述情景，并提出問題：1.有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾個(gè)？2.投了14個(gè)圈，套中9個(gè)，有幾個(gè)沒套中？學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，并交流自己的探索成果。
　　從這一課例可以看出，教材提供鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景后，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)；讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，并與同伴交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇生活中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。
　　四、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在表演、游戲中學(xué)習(xí)
　　新課程還注意到學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。課堂教學(xué)中，師生間無拘無束地問答、創(chuàng)設(shè)愉快情境、穿插一些表演和游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”一課，我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)跑步，不僅使學(xué)生真正感知1千米的長(zhǎng)度，同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)的是好玩的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課還要跑步？學(xué)生們感到新奇和好玩。在玩的過程中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和理解知識(shí)的真實(shí)意義，獲得精神的豐富和心理的滿足，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生理解深刻，也學(xué)得扎實(shí)。
　　 總之，新課程下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的的教學(xué)模式。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。在新的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）